顧曉燕

摘 要：在教育改革中，小學(xué)語文教材歷經(jīng)數(shù)次改進，已成為非常優(yōu)秀的教學(xué)用書。文章從單元整合、讀寫結(jié)合、鏈接課外等方面，就如何活用教材進行研究，旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；活用教材；整合；結(jié)合；鏈接

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0054-01

在教育改革事業(yè)進行得如火如荼的當下，很多教師“發(fā)散思維”，試圖從各個方面尋找靈感，“鏈接生活”“課外實踐”等方法在課堂上早已不再是新聞。然而，很少有教師將改革的目光聚焦在教材上。教材是經(jīng)過無數(shù)教育專家反復(fù)研討之作，教材中任何一處微小細節(jié)，也許恰恰蘊含著深刻的理論依據(jù)。教學(xué)實踐證明：在教材上做“文章”，一樣能演繹出精彩的課堂教學(xué)。

一、單元整合，比較類文

在語文教材中，若細心觀察，當能發(fā)現(xiàn)，課本上每一單元的課文都非隨意整合起來，湊成整體。每一篇文章的選取，每一個單元的組合都絕非偶然，都是歷經(jīng)教育專家的修改。各個單元的課文間有著千絲萬縷的聯(lián)系，若教學(xué)時依然孤立地進行單個課文的講解，豈不辜負教材編纂者的一番苦心。因此，在實施語文教學(xué)前，要先以宏觀的眼光統(tǒng)籌整個單元，明晰各篇文章間的關(guān)聯(lián)，再精心備課，把握單元整體實施教學(xué)。課堂講解時互相借鑒或?qū)Ρ雀髌恼碌囊饩澈蛢?nèi)涵，讓學(xué)生在更寬闊的視野中得到語文素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級上冊第三單元時，教師可不必直接進行逐篇文章的講解，可統(tǒng)合單元內(nèi)的四篇文章，了解本單元要講解的內(nèi)容，以全局的眼光進行授課。這一單元有《全城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》四篇文章，這四篇文章中，有三篇描寫了祖國的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感，另一篇則介紹了荷蘭水之國、花之國、牧場之國的異域風(fēng)情。雖然各篇文章描寫景物不同，寫作手法不同，但都是屬于景物描寫的作品，抒發(fā)了作者熱愛美景的思想情感，而各篇文章不同的描寫手法，則為學(xué)生對于風(fēng)景的描寫開闊了思路，會讓學(xué)生在各種風(fēng)格的描寫手法的對比中，對各篇文章有更加深刻的領(lǐng)悟。在語文教學(xué)中，每個單元的課文具有不同特色，若能善加把握單元內(nèi)課文間聯(lián)系，必能為語文課堂增色不少。

二、讀寫結(jié)合，全面發(fā)展

俗話說，“光說不練假把式”，又說，“實踐出真知”。單純學(xué)習(xí)理論知識，很難讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅度的提升，只有讓學(xué)生“讀”“寫”結(jié)合，才是實施語文教學(xué)的正途。而如何更好地實施“讀”“寫”結(jié)合的教學(xué)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛力，無疑成為每個語文教師關(guān)心的問題。寫作訓(xùn)練自然不能盲目進行、隨意定題，這樣缺乏目的性，效果也不會好。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，時常讓學(xué)生模仿課文中作品某一部分的描寫，或是以課文中的某一情境為題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，對于提升學(xué)生寫作能力、升華語文素養(yǎng)效果頗佳。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元第二十一課《珍珠鳥》時，在引導(dǎo)學(xué)生對課文的基礎(chǔ)知識和文章內(nèi)涵進行品鑒后，可以給學(xué)生布置一個任務(wù)。讓他們回憶生活中印象最深刻的小動物，然后講述真實的經(jīng)歷，或是自己編造一段小故事，模仿作者的寫作手法創(chuàng)作一篇文章。由于剛剛進行了整篇文章的解讀，學(xué)生對文章中機靈可愛的小珍珠鳥印象深刻，寫作時會努力使自己筆下的小動物像小珍珠鳥一樣活潑可愛，而且在描寫動物外形時也會像課文一樣力求生動。簡單的一篇習(xí)作，竟讓學(xué)生習(xí)得了多種寫作手法。寫作能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中非常重要，這是眾所周知的事實，不僅是因為寫作訓(xùn)練可以提升學(xué)生的表達能力，也在于寫作這個板塊中蘊含著多方面的語文知識，最能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力。因此，只有讀寫結(jié)合，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、鏈接課外，拓展視野

教材歷經(jīng)無數(shù)變革，是教育事業(yè)的經(jīng)典之作，實施教學(xué)時務(wù)必以教材為主，這是毋庸置疑的，然而，教材亦有其局限性，由于篇幅所限，無論如何精心設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，都難以把要講述的內(nèi)容以最完美的姿態(tài)展現(xiàn)出來。課本中的文章，大都是一些優(yōu)秀著作的節(jié)選，或是詩人眾多作品中遴選出的一兩首佳作，這些經(jīng)過“切割”的課文，很難完整地顯示出作者要表達的全部內(nèi)涵。因此，在教學(xué)時，教師當適時地將課堂進行延伸，對課文進行必要的補充，彌補由于教材篇幅所限造成的缺憾。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第四單元第十四課《普羅米修斯盜火》一文時，教師不能簡單地對課文內(nèi)容進行講解，而是依據(jù)文章需要，對課文中出現(xiàn)的人物進行簡要介紹，并對與文章相關(guān)的一些希臘神話故事情節(jié)做必要的補充，如此一來，學(xué)生在聽課時對文章中的故事情節(jié)不再有茫然之感。比如他為什么盜火，又是怎么盜取火種的，而在課文中出現(xiàn)一些神話人物的名字時，學(xué)生心中也會勾勒出比較清晰的人物形象，不致全憑臆想。課外補充，讓教學(xué)內(nèi)容更加親近學(xué)生，更加易于理解。語文是一門典型的語言類學(xué)科，需要注重積累。積累離不開大量閱讀，教材自然不能實現(xiàn)學(xué)生充足閱讀的目標，課外延伸勢在必行。適當?shù)恼n外補充，對于學(xué)生理解文章能夠提供幫助，是語文課堂的絕佳伴侶。

參考文獻：

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