陳俊

摘 要：寫作教學(xué)往往忽視課堂資源——課本。從活用教材中的精彩詞句，為作文語言增光添彩；提煉教材中的有效素材，為作文內(nèi)容增添新意；巧學(xué)教材中的精妙章法，為作文結(jié)構(gòu)鞏固框架等方面研究提升高中生習(xí)作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：習(xí)作能力；高中；語文；作文教學(xué)；活用教材

中圖分類號：G421；G633.34 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0038-01

呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文的使用是一種技能。一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！睂懽鹘虒W(xué)應(yīng)該滲透到語文學(xué)習(xí)的方方面面，不能只囿于寫作指導(dǎo)課，指望學(xué)生通過課后的寫作積累和閱讀來提高寫作水平，而是應(yīng)該回歸課本，活用教材。教材中的作品都是名家精品，是經(jīng)得起考驗的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中提煉素材，學(xué)習(xí)寫作章法，積極模仿和創(chuàng)新，提高寫作水平。

一、活用教材中的精彩詞句，為作文語言增光添彩

在考場上，寫作是語言功底的較量，是章法結(jié)構(gòu)的比拼，是思想情感的考量。在作文中，優(yōu)美精妙的語言能讓人動容，生動形象的語言能讓人捧腹。如果說，章法結(jié)構(gòu)是作文的骨架，那么語言就是作文的血肉。一篇優(yōu)秀的作文，離不開豐富形象的語言來支撐。有的學(xué)生總是苦于自己寫不出優(yōu)美生動的語言，其實教材中就有許多精妙的語言值得學(xué)生去積累、去運用。例如，學(xué)生如果要舉有關(guān)要注重積累的例子，就可以引用荀子《勸學(xué)》中的名言“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里。聚沙成塔，集腋成裘?！币e有關(guān)毅力的例子，也可以引用《勸學(xué)》中的“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”若是要探討人生的價值，可以引用艾青的一句話：假若我只是一只鳥，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里。諸如此類，教材涉及的內(nèi)容十分豐富，幾乎能找出適合不同主題的精妙的名人名言、好詞佳句。關(guān)鍵是看教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地引用教材中的語言，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的語言進行遷移改造，化用或改寫教材中的好詞好句。比如，一名學(xué)生在作文《成敗只在一念之間》中引用李白的詩句“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，給文章增添文學(xué)色彩，使文章更具有哲理意味。好詞佳句重在積累，也重在教師對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生不能只停留在摘抄名人名言上，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會引用和化用教材中的好詞佳句，化為己用，才是真道理。

二、提煉教材中的有效素材，為作文內(nèi)容增添新意

學(xué)生在寫作文時，常?？鄲罌]有例子可舉。平時積累了不少素材，到考試時往往會忘得一干二凈，于是作文中總是霍金、屈原、劉備這幾個歷史人物輪番上場。為了改變這種現(xiàn)狀，要提倡將素材的積累引到教材中來。因為教材內(nèi)容廣泛，有歷史人物、歷史事件，還有各種豐富的文學(xué)形象，而且課本上的內(nèi)容都是教師精心講解過的，學(xué)生的印象比較深刻。學(xué)生缺少的只是一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，即在教材中尋找哪些素材可以運用。其實，在教材中有許多例子，但是需要教師幫助學(xué)生或與學(xué)生合作將其分類整理出來。例如，有關(guān)志向與理想的，毛主席在《沁園春·長沙》中寫道：“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，展現(xiàn)他青年時期的偉大理想；馬丁·路德·金演講《我有一個夢想》，表達了他對種族之間不平等的抗議和誓為黑人同胞爭取自由平等的決心。有關(guān)贊揚母愛的，史鐵生在《我與地壇》中寫自己遭遇雙腿癱瘓的不幸，情緒不振時，母親承受著巨大的心理壓力，還要照顧他，體現(xiàn)了偉大的母愛；歸有光的《項脊軒志》中“兒寒乎？欲食乎”，表達了母親對兒子細致入微的愛。再如，教材中也有很多豐富的文學(xué)形象，多愁善感的林黛玉、潑辣而精通世故的王熙鳳、自欺欺人的阿Q、善良純潔的翠翠……以上這些，都可以作為素材運用到作文之中，關(guān)鍵在于學(xué)生如何將這些素材提煉出來，認真地分析和鉆研人物形象、事件的核心思想。只要認真提煉和總結(jié)，從教材提供的素材中挖掘新意，學(xué)生就不愁沒有素材可寫。

三、巧學(xué)教材中的精妙章法，為作文結(jié)構(gòu)鞏固框架

作文的結(jié)構(gòu)框架就是作文的骨架，一篇作文只有骨架構(gòu)建好了，文章才會有章法、條理清晰。在語文教材中，很多文章也是有章可循的。教師在講解課文時，要依據(jù)文體的特點，分析文章的間架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立起框架意識。尤其是在寫議論文的時候，不少學(xué)生苦于難以建構(gòu)框架。因此，在課堂上，可以魯迅的《拿來主義》為例，分析議論文的框架是如何建立的?！赌脕碇髁x》一共十段，分為四個部分。第一到第六段為第一部分，寫的是拿來主義觀念產(chǎn)生的緣由，即為什么；第二部分是第七段，講的是哪些行為是拿來主義，即是什么；第八至第九段講的是，面對這些外來的東西，正確的態(tài)度應(yīng)該是什么，即怎么辦。最后一段，重申論點。文章論點清晰，依次從“是什么、為什么、怎么辦”三個層次提出問題、分析問題、解決問題，并且論據(jù)充分，每一層都有幾個分論點用來論證。如此分析，議論文的寫法就明朗起來，學(xué)生寫起議論文來也就有“法”可依，有“章”可循。

四、結(jié)束語

總之，分析研究和運用教材中的語言、內(nèi)容和章法，能夠豐富學(xué)生的作文語言，為學(xué)生的作文內(nèi)容增加新意，幫助學(xué)生理清寫作的思路，有效提升學(xué)生的作文水平。教師要構(gòu)建起教材與寫作之間的橋梁，活用教材，發(fā)揮教材的最大價值。

參考文獻：

[1]黃朝玲.“讀、悟、說、寫”作文教學(xué)模式的運用[J].廣西教育，2015（33）.

[2]葉遠松.如何提高高中生語文習(xí)作能力[J].中學(xué)課程資源，2015（02）.