摘 要：英語教育改革的推進為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了許多機遇與挑戰(zhàn)。英語作為小學階段的一門重要學科，其教學質量的提升亦迫在眉睫，教師應轉變教學理念，探尋優(yōu)化課堂教學活動的策略。以小學英語學科中常見的故事教學為例，教師可以結合當今信息技術高速發(fā)展的大背景及小學階段學生的年齡特點、英語學習情況等進行教學活動優(yōu)化策略的探究。

關鍵詞：信息技術;小學英語;故事教學;教學優(yōu)化

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0037-02

引 言

在信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，小學英語教師應將教學目光放得更長遠些，在開展故事教學時具備優(yōu)化與創(chuàng)新意識，用先進的教學理念與方法來開展體現(xiàn)綜合素質培養(yǎng)的教學活動。在這一過程中，教師可以將信息技術與小學英語故事教學相結合，通過信息技術的便捷與高效來優(yōu)化教學模式。

一、明確信息技術優(yōu)勢，高效開展英語教學

近年來，不斷發(fā)展的信息技術在與各行各業(yè)進行融合的過程中展現(xiàn)出了巨大的價值，為各行各業(yè)的發(fā)展提供了助力。在教育領域中，信息技術也發(fā)揮了巨大的作用。但是，理性的認識不能因為信息技術的這些光輝成就而被忽視，在優(yōu)化小學英語故事教學方面，信息技術是否能夠帶來推動力，能夠帶來哪些推動力，成為教師在進行二者融合時必須思考的問題。

首先，通過現(xiàn)代信息技術的展現(xiàn)形式，教師可以將故事教學內容進行更生動形象的展示。與傳統(tǒng)的課堂相比，在故事教學內容中融入圖片、歌曲、視頻等課程載體中，更能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極投入英語故事學習中，從而改善英語課堂趣味性不足、學生參與度低等現(xiàn)狀。其次，英語故事教學與信息技術的有效融合能夠為故事教學創(chuàng)設更加良好的學習環(huán)境。利用現(xiàn)代信息技術，教師可以在圖像、音頻、視頻等的輔助下營造出良好的語言學習氛圍，讓學生不由自主地加入英語故事的學習中，在獲得詞匯、句式等水平提升的同時，增加自己的英語語感，促進綜合素質的提升。最后，在激發(fā)學生課堂學習興趣、提升學生課堂參與度的同時，英語故事教學與信息技術相融合還能促進小學英語故事課堂教學質量的提升。通過現(xiàn)代化的展現(xiàn)形式，教學內容將更高效、更全面。教師可通過展現(xiàn)更多、更豐富的教學內容來促進小學英語故事課堂教學質量的提升。

教師只有明確了信息技術在小學英語故事教學中的主要優(yōu)勢，才能夠開展更有針對性、更加高效的英語故事教學。

二、結合學生實際情況，合理優(yōu)化故事教學

教學的開展不能忽視對教學對象實際情況的考量，結合教學對象年齡特點與學習情況開展教學，將為教學的優(yōu)化帶來更顯著的成效。在小學階段，教學對象基本是7～12歲的小學生，這一年齡段的學生普遍心智不成熟、理解能力有限、自制力也較差，但他們普遍有著性格活潑、思維活躍的特點。在信息技術背景下優(yōu)化故事教學時，教師應考慮到學生的以上特點，設計出合理而又高效的活動方案[1]。

在實際的課堂上，小學生因自制力不足而出現(xiàn)的課堂“走神”、發(fā)呆等現(xiàn)象屢見不鮮，而導致他們注意力不集中的因素可能是課堂趣味性不足，也可能是學生還未從課下的嬉鬧氣氛中完成過渡，這既不利于課堂教學質量的提高，也不利于學生英語水平的提升。因此，在與信息技術進行融合的過程中，教師可以充分利用信息技術的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)“量身定制”的故事教學。

例如，在五年級My favorite season一單元的教學中，Story time講述的是兩個好朋友之間關于不同國家的不同季節(jié)的對話。在進行教學時，教師就可以先利用多媒體設備展示一些南、北半球國家在1月份、7月份的照片，讓學生感受地理差異對不同國家季節(jié)的影響：“原來在我們的夏天，地球上卻有其他國家的人需要穿著羽絨服來保暖。”通過這一奇特的現(xiàn)象來吸引學生的注意力，并激發(fā)學生的學習興趣。而后，教師可以帶領學生復習Spring， Summer等表示季節(jié)的單詞，讓學生逐漸從課下的放松狀態(tài)過渡到英語課堂學習狀態(tài)中來，再引入接下來的故事教學。在呈現(xiàn)故事時，教師可以將教材中的連環(huán)畫展示在多媒體設備上，以便引導學生逐圖閱讀、思考，同時利用多媒體設備展示一些豐富的拓展內容，在保證學生課堂參與度的同時提高教學的質量。

結合學生實際情況開展的教學是對教學現(xiàn)狀的一種反思，也是進行教學優(yōu)化的一個有效切入點。在與信息技術進行融合時，教師要綜合考慮學生的實際情況來進行。

三、秉持先進教育理念，保證學生主體地位

隨著教育改革的推進，學生主體地位的體現(xiàn)成為教育界主要關注的熱點之一。在小學英語故事教學中，學生的主體地位也不容忽視。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往充當?shù)氖侵R“灌輸者”的角色，許多學生在故事課堂上抱著簡單“聽故事”的態(tài)度，教師說什么就聽什么，很少進行自主思考與探究。久而久之，這便對學生獨立思考能力、自主學習能力的培養(yǎng)產生了十分不利的影響。因此，在思考信息技術背景下教學優(yōu)化策略的同時，教師還應從保證學生主體地位的角度進行一定的思考[2]。

例如，在教學四年級下冊Unit 4中的Story time時，教師就可以充分利用“網(wǎng)絡班班通”等信息技術來開展拓展教學，要求學生回家后在廚房中尋找課上學過的vegetable，egg，milk等實物，并拍攝照片，以“They're ... I like/don't like them”的句式來配以文字說明，并在微信群等平臺上進行分享、交流。在這樣的拓展活動中，學生能夠將課堂上學到的英語知識應用到實際生活中，逐漸形成在生活中應用英語的意識，從而調動自身英語學習的主動性與積極性。與傳統(tǒng)的課下作業(yè)相比，這樣的拓展活動跳出了“應試教育”的固有觀念，將對學生英語學習素養(yǎng)、方法、思想的培養(yǎng)滲透到了日常教學中，從而突顯了學生在英語學習中的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

除此之外，教師也可以探索其他將信息技術與保證學生主體地位相結合的多種多樣的教學方法，引導學生將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

四、在故事教學中創(chuàng)設學習情境，打造高效課堂情境

語言的學習離不開相應的學習情境，高效情境的打造將更有利于學生注意力的集中與課堂投入程度的提升。Story time中故事的呈現(xiàn)采用學生喜愛的卡通連環(huán)畫形式，更直觀地顯現(xiàn)了故事情節(jié)的發(fā)展與變化。同時，該部分內容貼近生活、關注學生興趣。因此，在結合信息技術優(yōu)化故事教學時，教師可以充分利用Story time集知識性、趣味性、文化性和思想性于一體的特點來打造英語學習情境，為學生營造高效的課堂學習氛圍[3]。

在四年級下冊unit 1的教學中，在對基本故事情節(jié)及知識點內容進行講解后，教師可以借助多媒體來展示本學校的相關照片，讓學生結合故事中小動物提到的library， storybook， music room， gym等進行思考：我該如何介紹自己的學校呢？而后，再讓學生在班級內進行小組展示，將剛剛學到的新知識應用到與實際生活相結合的舞臺表演中。在表演的過程中，學生可以借用教師的PPT、圖片等。在信息技術的幫助下，學生能夠更直觀地感受到英語在生活中的應用，能更好地體會故事中的情境，并投入school相關主題的英語學習中。同時，在思考用詞、用句的過程中，學生可以對故事內容進行回憶、對所學單詞進行復習，也可以在與同學交流互動的過程中提升自己的英語語言應用水平，即在保證主體地位的同時提升英語綜合素質。

利用信息技術教學，創(chuàng)設自然、真實的情境，這既是對故事課堂教學的一種優(yōu)化，也是豐富學生想象力的一種方式。讓學生在良好的語言學習環(huán)境中進行故事的學習、英語的學習，能使學生情不自禁地在故事里學英語、講英語。

結 語

隨著教育改革的推進，越來越多的教師意識到課堂教學的目標不能僅停留在知識的灌輸上，還應上升到對學生學習主動性、學習方法、學習思想的培養(yǎng)中來，從而促進學生綜合素質的提升。小學生天性活潑、思維活躍，故事教學以其生動、趣味的內容及形式贏得了較多學生的喜愛。為了更好地推進故事教學，教師可以在明晰信息技術優(yōu)勢的前提下，充分考慮學生的實際情況，利用信息技術來保證學生學習的主體地位，積極創(chuàng)設故事學習情境，提升教學質量。

[參考文獻]

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作者簡介：卓之秀（1987.12—），女，安徽蚌埠人，本科學歷，二級教師，獲英語教學設計比賽市級二等獎。