摘 要：筆者是一名剛參加工作的年輕教師，看到一群具有無限朝氣的學生就仿佛看到了希望和未來，這讓筆者很有成就感和職業(yè)認可感。那么與最初的設想不同的是班主任工作的多樣性，投入工作一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)班主任的工作是全方位的、是敏感且煩瑣的。班主任在家長、學生、學校三方中起著無可替代的連接作用，面對家長的問題，我們要學會轉換角度，掌握溝通的藝術，不要讓他們站在自己的對立面;面對學生，要因材施教，平等交流，允許他們有自己的個性，喜歡且包容學生的差異性、多樣性。小學生還沒有能力建立自己的原則和三觀，良好習慣的養(yǎng)成對他們來說格外重要。班主任起著模范作用，一言一行都將影響每一位學生的成長，所以班主任應在潛移默化中讓學生有所進步。

關鍵詞：小學語文教師;班主任;青年教師

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0091-02

引 言

筆者是一位小學語文教師，同樣也擔任著班主任的職務，剛開始是帶著青澀、好奇，以及一絲緊張參與到自己從未觸及的班主任工作中的。

在絲毫沒有緩沖期的情況下，筆者一頭扎進班級管理事務中，開始了自己的班主任工作。沒有時間糾結矛盾，第一天，筆者的感受只有一個字“快”。那一整天筆者的腦袋里有“兩本書”——《十萬個為什么》和《十萬個怎么做》，筆者就像一塊烈日下的海綿瘋狂地汲取水分，暴風成長、快速熟悉。從早晨的晨檢、晨讀到中午的列隊吃飯、午休，再到放學時間段家長接送孩子，過得確實十分充實?？粗蝗河兄鵁o限朝氣的學生，筆者仿佛看到了希望和未來。筆者認為班主任要盡心做好自己該做的，協(xié)調好班級事務。在其位，謀其職，盡其責，維護好班級和學校的榮譽，同時還要發(fā)揮自身的模范作用，用良好的言行助力每一位學生的健康成長。下面筆者簡單介紹一下關于班主任工作的三個小經(jīng)驗，以期與各位同人共勉。

一、彎下身子和學生交流

班主任工作大體圍繞著學生來開展，以學生為主體。簡單來說就是要讓學生愿意配合自己。對于不同年齡階段的學生，我們在分配任務時要清晰、明確，不要總以高高在上的口吻與學生對話，而是要與學生進行平等對話，善于精煉總結，毫不吝嗇地對學生進行贊美。陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂τ趯W生的不足，教師要嚴肅且有智慧地指出，耐心地給學生時間，等待他們做出改變，對他們的每一點進步都及時給予適當?shù)墓膭钆c表揚，這很有必要。班主任應盡力關注班級的每一位學生，用心讓每一位學生感受到他在你心中是“特別”的存在，而這種“特別”就是促使學生積極地對待你每一次分配的任務的催化劑。

二、培養(yǎng)班級小助手

成為教師的助手無疑是對學生最好的精神鼓勵。班主任的工作是瑣碎、繁多的，所以組建班委會是很有必要的，這樣每位班級小干部的工作都能有條不紊地進行，同樣我們的工作也會取得事半功倍的效果。首先適當?shù)貙W會放手。一個班級中總會有那么幾名學生榜樣能夠起到帶頭作用，而其他學生則會自然而然地追隨、模仿好的學習習慣，榜樣的影響力量是無窮的，會使整個班級形成積極向上的風氣，學生從同伴中學來的好習慣，比教師苦口婆心地念叨有用得多。所以選好班級的“領頭羊”，不僅會讓學生有效仿學習的對象，還會讓班主任的工作更有成效[1]。

三、日常對話中增進師生情感

班主任是整個班的精神導向，小學生處于心智發(fā)展的初始階段，習慣的養(yǎng)成是重中之重。筆者一向認為無趣的說教很枯燥，對小學生也很難起到根本性的作用。班主任在日常和學生相處的時間最多，日常對話是拉近師生間距離的良好方式。在舒服的時間和氛圍中和學生敞開心扉地對話，班主任聽取他們的想法，他們同樣也會安靜下來聆聽班主任的教誨和引導，也會對班主任更加信任和依賴。就這樣，在較短的時間里筆者對學生有了基本的了解，學生也消除了對筆者的陌生感和畏懼心理。

例如，我們班上有一位男生，筆者在接班時就注意到他，任何惱人的事情問詢下來他基本上都在其中，不管是上課紀律、作業(yè)情況、平常表現(xiàn)，他都令任課教師頭疼。在前半個學期中筆者也很苦惱，不管筆者怎么努力，他都我行我素，沒有絲毫改變，他成了我們班級中唯一一位讓筆者看不到進步的學生，成績一直不及格。筆者決定和他的家長溝通一下他的情況，和家長商討一下看怎么才能幫助他改變這些壞習慣。于是在一天放學后，筆者在教室等著他的家長過來，可最后等來的卻是一個和他差不多大的男孩，男孩站在班級門口畏畏縮縮，十分拘謹，不敢進來，原來男孩是同校比他大一歲的哥哥，筆者詢問哥哥家長為什么沒有過來，筆者突然看到哥哥雙唇緊閉，眼里噙滿了淚水。筆者突然有點心疼他，決定不再問下去，因為筆者知道這應該是家庭教育的缺失。

也許是班主任這個職務帶給筆者的責任感，筆者更堅定了筆者幫助他進步的決心，這位學生并不笨，家庭、父母對孩子來說是心理寄托的港灣，原生家庭的不足不應影響孩子現(xiàn)在和以后的發(fā)展。筆者慢慢地在和他平常的交談中利用一些小故事告訴他學習的重要性、自覺自律的重要性。與此同時，筆者還特別關注他的作業(yè)完成情況，由于他的學習基礎不扎實，筆者為他設計了針對書本字詞的練習作業(yè)，因材施教。在筆者日積月累的鼓勵下，他終于有了一點點進步：雖然作業(yè)還是一團亂;能夠記憶一些知識點，雖然還不知道要舉手回答;好像對學習有那么一絲興趣了，雖然家庭作業(yè)還是經(jīng)常漏做。每位學生的學習能力不同，也許這小小的進步還沒令筆者滿意，卻是他用心付出的努力。于是在某一次晨會上，筆者當著全班學生的面，好好地夸獎了他一番，其他學生聽到他被表揚時先是一臉疑惑，而后在筆者清晰地列舉出他的點滴進步時，學生們給他以掌聲鼓勵。在他用微笑掩飾害羞時，筆者知道他的改變一定會越來越明顯，進步會越來越大。之后，盡管他和其他學生比較起來還有很大的差距，但筆者會把他的進步放大，再提出筆者對他的小期盼。改變的過程真的很漫長，效果真的很微小，但值得等待。

在這次期末考試語文考完后，他站起來大聲對筆者說：“老師，這次我一定能及格。”筆者說：“好，老師相信你。”最后，考試成績出來了，他考了70多分，比起以前的不及格，這個成績真的很令筆者驚喜，筆者高興地鼓勵他：“你太棒了！”他開心地摸摸后腦勺，靦腆地笑了。筆者相信他今后還會取得更好的成績，因為他對學習不再畏難，在靦腆的笑容里看筆者到了他自信的眼神。

筆者覺得有些時候因為學生不同、家長不同、事情繁多，在溝通時這種差異會給我們每一個班主任一種無力感、無奈感，但每個班主任的帶班風格都是不同的，我們尋找適合自己的、適合這個班級的方法最為重要。我們其實和學生一樣都在摸索中前行，我們是他們的老師，同樣他們也是我們的老師。

結 語

作為年輕教師、年輕班主任，筆者一直走在教育的路上，受益匪淺。就像陶行知先生所說，為人師者“捧著一顆心來，不帶半根草去”。我們是太陽下光輝的職業(yè)，我們是學生心中無所不能的師長，我們在探索中不斷進步，就讓我們用年輕滾燙的血液和學生一起在前進的道路上互相攜手、共同探索、一齊進步吧！

[參考文獻]

寧國良，胡春燕. 以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J]. 內蒙古教育，2019（30）：13-14.

作者簡介：王健成（1998.12—），女，江蘇東臺人，本科在讀，研究方向：小學語文教學。