摘 要：在初中語文課堂上，教師可以從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，多挖掘與利用課程中的文化要素，營造良好的文化教育氛圍。同時，教師也要注重教學的延伸與拓寬，多引入一些有價值的延伸知識，這對學生文化自覺意識的形成有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：文化自覺意識;初中語文;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0086-02

引 言

在初中語文課堂上，教師要基于教學內(nèi)容不斷豐富學生的語言積累，逐漸提升學生的綜合學科能力。與此同時，教師還需要不斷激發(fā)學生的文化自覺意識，加強語文課堂上文化要素的融入與滲透。這會讓語文教學的維度得到擴展，能夠讓學生的綜合學科能力和素養(yǎng)得到更好的鍛煉與提升。

一、從語言文字中激發(fā)文化自覺意識

首先，教師可以從對語言文字的感受中激發(fā)學生的文化自覺意識。課本中的很多文字都含有非常充沛的文化元素，無論語言細膩動人的抒情散文，還是語言清晰凝練的敘事類文本，抑或需要學生用心品讀與推敲的古詩文內(nèi)容，這些教學范本首先在語言上就值得學生用心品味。教師可以從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合不同的閱讀素材選擇具體的教學實施方法，并多在語言的感受與體驗上給予學生教學引導。這會豐富學生自身的語言積累，使學生的語言感知力和文化意識得到培養(yǎng)[1]。

在詩歌教學中，教師除了要給學生講解詩詞的基本內(nèi)涵，還可以通過對文學派別、歷史背景及詩詞發(fā)展歷史的講解來加深學生對詩詞的理解。例如，婉約派代表詩人李清照的詞經(jīng)常以其巧妙的詞組、優(yōu)美的句子以及新穎的構(gòu)思而被選入初中語文教材中，在講授李清照的詞作時，教師可以介紹她的人生經(jīng)歷來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學習的主動性更強，進而加深學生對作品背后的語言文字的理解與感受。例如，在教學《如夢令（常記溪亭日暮）》時，這首詞作在語言上十分精美、巧妙，尤其是最后那句“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，不僅具有非常鮮明的畫面感，在語言表述上也很有感染力。這些都值得學生用心品讀并加以體會。充分挖掘、利用課本中這些有價值的教學資源，可以快速豐富學生的語言積累，從語言文字中激發(fā)學生的文化自覺意識，讓學生的文化底蘊更加深厚。

二、在閱讀訓練中強化文化自覺意識

教師還可以從閱讀訓練出發(fā)強化學生的文化自覺意識，這也是很好的教育培養(yǎng)方向。課本中的閱讀文章不僅類型很豐富，而且可以成為學生文化自覺意識培養(yǎng)的教育范本。教師應讓學生多接觸不同類型、不同題材以及不同文化背景的文學作品。這會讓學生的閱讀視野更加開闊、思維更為發(fā)散，這更有助于學生文化自覺意識的形成[2]。

閱讀教學在語文課堂上非常重要，不僅是學生語言積累的源泉，還是讓學生產(chǎn)生文化自覺意識的教學依托，如閱讀詩歌、詩詞，可以積累典故文化;閱讀名人名言，可以積累人格文化;閱讀抒情散文，可以積累感情文化等。在文化不斷積累的過程中，學生的文化意識也會在潛移默化中得到加強。例如，在教學《金色花》（泰戈爾）和《荷葉·母親》（冰心）”這兩首散文詩時，教師就可以組織學生將二者進行對照閱讀。這會讓學生看到不同文化背景下文學作品之間的差異。同時，學生也會感受到無論怎樣的文化背景，優(yōu)秀的文學作品都具有非常大的感染力。

三、在寫作訓練中提升文化自覺意識

在初中語文課堂教學中，教師不僅要進一步加強閱讀教學的落實，讓學生基于閱讀過程實現(xiàn)更多語言知識的積累，還應讓寫作教學得到更好的實施。寫作訓練考查學生的綜合語用能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)，是體現(xiàn)學生整體語文能力的訓練過程。很多學生即使進入初中階段，在寫作訓練上還是會遇到各種障礙。這一方面是由于學生的語言積累有限;另一方面是由于學生缺乏相應的文化自覺意識，對周圍的人和事沒有仔細觀察，思維也不夠靈活發(fā)散。教師要通過不斷深入的作文教學幫助學生逐漸解決這些問題，不僅讓學生的語言表達和應用能力得到強化，還要讓學生逐漸感受到寫作訓練的趣味性。

要想讓學生更加積極地投入寫作教學中，教師很有必要轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)、陳舊的寫作教學方法和思路。在平時的寫作訓練中，教師要給學生提供更多可以自由發(fā)揮的空間，使其無拘無束地表達自己的思想和情感，這樣會更加有助于教師培養(yǎng)學生的文化意識，從而為更好地開展文化教育提供幫助。另外在寫作訓練中，教師應避免學生仿寫范文，要鼓勵學生關(guān)注社會熱點問題，使學生具有與時代同步的寫作意識。例如，在針對“寫作：發(fā)揮聯(lián)想和想象”這個主題展開寫作教學時，教師首先可以設定一個具體的討論主題，隨后鼓勵學生大膽地發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象，找到各種自己感興趣的素材和內(nèi)容加以表達。這是一個很好的寫作教學的開端。在這個基礎上，教師可以進一步鼓勵學生挖掘、利用一些文化要素，讓學生的文章具備更好的質(zhì)感和可讀性。這種潛移默化的文化滲透是激發(fā)學生文化自覺意識的過程，能夠讓學生從作文訓練中得到更多有益的學習收獲。

四、鼓勵學生展開課外名著閱讀

要想基于語文課程的教學激發(fā)學生的文化自覺意識，教師不僅可以關(guān)注課堂教學，還可以進行靈活、有效的教學延伸，鼓勵學生展開更多有效的課外閱讀與延伸學習。課本內(nèi)的教學內(nèi)容相對有限，學生要想接觸更多具有文化價值的學習素材，應在課外進行廣泛的閱讀。這會讓學生的眼界更加開闊，能夠讓學生感受到文學作品的多樣性，同時，學生自身的閱讀素養(yǎng)和閱讀感受力也會快速提升。培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，不僅可以給語文教學帶來很大的助益，而且有益于學生今后的語文學習。

教師應激發(fā)學生對文學作品的閱讀興趣。在平時的閱讀課堂上，教師要善于采用多樣化的教學方法，并引入更多和閱讀范本相關(guān)的延伸素材，讓學生感受到閱讀課堂的趣味性。例如，在講解《劉姥姥進大觀園》這樣的古典名著時，教師可以借助電視劇來加深學生對中國名著的理解，從而極大地激發(fā)學生的學習興趣。單純閱讀課本會讓學生感到枯燥，采用多種教學方式，尤其是讓學生接觸更多課外優(yōu)質(zhì)讀物，既是對課堂閱讀教學的豐富與延伸，又有助于培養(yǎng)學生的文化自覺意識。隨著學生語言積累的慢慢豐富，以及自身閱讀感受力的不斷增強，教師應鼓勵學生多進行有效的課外延伸閱讀。當養(yǎng)成良好的閱讀習慣后，學生會得到很多意外的學習收獲，其學科能力和人文素養(yǎng)也會在這一過程中得到提升。

結(jié) 語

基于語文課堂教學激發(fā)學生的文化自覺意識，教師需要在課堂上采用合適的教學引導方式。教師可以借助不同的教學環(huán)節(jié)和教學過程對學生進行有效的引導，在不斷豐富學生語言知識積累的同時，慢慢加強學生對語言文化的感受力。教師可以多利用各種優(yōu)質(zhì)的文學作品來豐富學生的文化素養(yǎng)，不斷提升學生的認知能力。最后，教師還應鼓勵學生多閱讀各種優(yōu)質(zhì)的課外讀物，這會讓學生的眼界更加開闊，能夠讓學生感受到文學作品的多樣性，學生的文化自覺意識也會在這一過程中樹立起來。

[參考文獻]

周文元.略談初中語文教學中如何滲透傳統(tǒng)文化[J].課程教育研究，2019（32）：167-168.

李曉曉.借助群文閱讀，助力初中語文教學[J].學語文，2019（06）：37-38.

作者簡介：王輝（1982.10—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中語文教學。