晏黎

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將英語閱讀作為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，英語閱讀考驗(yàn)學(xué)生的理解概括能力及邏輯思維能力，因此初中英語教師應(yīng)積極探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方式，促使學(xué)生掌握更多的英語閱讀技巧，從而反作用于英語學(xué)習(xí)。為此筆者從“閱讀技巧”“閱讀習(xí)慣”“閱讀方式”這三方面，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué)策略;閱讀技巧;閱讀習(xí)慣;閱讀方式

英語閱讀能力日漸成為判定學(xué)生英語綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此閱讀能力的培養(yǎng)成為初中英語教學(xué)中重中之重的一部分。教師首先應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，以此更加容易理解文章內(nèi)涵，從而拓展思維方式，其次要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使其將閱讀融入日常生活中，在閱讀中積累更多詞匯及佳句，有利于學(xué)生增強(qiáng)英語讀寫能力，最后則要設(shè)計(jì)多元化閱讀教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此筆者以“有效傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)”“鼓勵(lì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”“設(shè)計(jì)情景閱讀方式”這三方面為立足點(diǎn)，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行具體闡述。

一、有效傳授閱讀技巧

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中，首先要根據(jù)閱讀的內(nèi)容及要求為學(xué)生制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，根據(jù)閱讀計(jì)劃確定閱讀目的的同時(shí)有針對(duì)性地傳授給學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。為此筆者采取相應(yīng)措施，例如：筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，首先要求學(xué)生通讀文章，掌握文章大意，再進(jìn)行段落總結(jié)，概括出每一段中的主旨，再對(duì)應(yīng)作者的寫作手法對(duì)文章進(jìn)行大段落劃分，總結(jié)出每一部分的主要內(nèi)容，再進(jìn)行細(xì)致的分析。以此使學(xué)生掌握文章略讀與細(xì)讀時(shí)使用的閱讀技巧。

再例如：學(xué)生在閱讀過程中難免遇到陌生的詞匯，使其不理解詞匯所在句子的大意，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方式推斷這句話的大致含義，并告知學(xué)生閱讀理解只需要了解文章中的每句話含義，并抓住中心內(nèi)容即可。但是筆者引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的陌生詞匯積累起來，每天不定時(shí)進(jìn)行翻閱，以此能夠利用瑣碎時(shí)間增加詞匯量的同時(shí)，也能為理解其他英語文章打下基礎(chǔ)。

由此可見，教師在閱讀教學(xué)初期應(yīng)積極傳授給學(xué)生有效的閱讀方式，促使學(xué)生高效閱讀，從而逐漸提高英語閱讀能力。

二、鼓勵(lì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

對(duì)于初中生來說，英語閱讀不應(yīng)該僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該是一種習(xí)慣，以此來培養(yǎng)其自主閱讀能力。英語閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，學(xué)生可以自由選擇英語讀物，從而基于興趣進(jìn)行閱讀，這就要求教師應(yīng)為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的英語讀物。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者比對(duì)多種英語閱讀期刊，選擇其中最優(yōu)秀的期刊，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行訂制。筆者選擇的期刊中有英語趣聞相關(guān)文章，也有科普類型的英語文章，并且每期為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀習(xí)題，讓學(xué)生在閱讀之余鍛煉解題能力，以此來有效增加學(xué)生課外閱讀量。

再例如：筆者每周抽出一節(jié)英語課的時(shí)間，為學(xué)生提供英語閱讀時(shí)間，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以自由選擇英語讀物，結(jié)束之后用英語寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感并上交至筆者手中，筆者為學(xué)生修改讀后感中語法不規(guī)范之處，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)還增強(qiáng)其英語寫作能力。

由此可見，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀過程中深刻了解英語語言表達(dá)方式，從而積累更多詞匯并汲取更多與英語相關(guān)的新知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)情景閱讀方式

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中也要注重方式方法，積極探索多元化的英語閱讀教學(xué)方式。教師可以通過設(shè)計(jì)情景來進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生找到文章內(nèi)容與自身情感因素相關(guān)聯(lián)之處，使學(xué)生能夠產(chǎn)生共情，充分感受文章作者想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“Our Clothes”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課件中插入各個(gè)國(guó)家的時(shí)裝展圖片，讓學(xué)生在領(lǐng)略各國(guó)服裝文化差異的同時(shí)快速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)應(yīng)圖片帶領(lǐng)學(xué)生熟悉單詞，并在完成單詞的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生在文章中找到單詞所在句子，并試著自己理解整個(gè)句子的意思，學(xué)生在筆者布置的情景中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，以此來提高學(xué)生的閱讀效率。

再例如：筆者在教授“Food Festival”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來理解文章內(nèi)容，筆者組織學(xué)生在班級(jí)中舉辦小型的美食節(jié)，與學(xué)生一起制作文章中出現(xiàn)的美食，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，在體驗(yàn)中加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

由此可見，教師應(yīng)積極設(shè)置教學(xué)情景，將閱讀內(nèi)容與特定情景相結(jié)合，使學(xué)生在熱情參與中激發(fā)對(duì)文章的閱讀興趣，從而調(diào)動(dòng)閱讀積極性。

總而言之，教師要想有效進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先要積極傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧并運(yùn)用到英語閱讀過程中，其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而增加學(xué)生的閱讀量，以此掌握更多的英語知識(shí)，最后則要積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中激發(fā)閱讀興趣，通過共情來感受文章內(nèi)涵，從而提高閱讀效率，以此才能有效進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。

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