吳薇蔚　黃敏

摘 要：在初中語文閱讀過程中，各個(gè)文體具有不同的閱讀技巧，教師應(yīng)該針對(duì)不同的問題展開不同的引導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。為此，將從散文這一文體入手，分析散文的分類和閱讀技巧，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 散文 閱讀技巧

引言

散文，是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描摹社會(huì)生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達(dá)作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟的一種文體。散文對(duì)于初中學(xué)生而言并非十分容易讀懂，因此需要教師不斷地加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，使初中生對(duì)于散文能夠有一個(gè)更為深入的了解。

一、散文分類

散文可以分為記敘散文、抒情散文與議論散文三大類別。記敘散文主要是記人、敘事、狀物、寫景，作者將自己的想法與感情融進(jìn)了人、事、物、景之中，抒發(fā)了一定的情感。相對(duì)于記敘散文，抒情散文則更關(guān)注情感的抒發(fā)，是作者對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活所進(jìn)行的意愿抒發(fā)。與二者不同的是議論散文，議論散文沒有太大的情感色彩，更多的是理性闡述，觀點(diǎn)鮮明，說理充分，但是文學(xué)性比較強(qiáng)，所以也區(qū)別于一般的議論文。

二、散文的閱讀技巧

在閱讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)散文的特性來探索閱讀技巧，獲得閱讀水平的提升。

1.注意散文的文眼

一般來說，散文都會(huì)有文眼，這是散文的靈魂所在。西晉文學(xué)批評(píng)家陸機(jī)說道：“立片言而居要，乃一篇之警策。雖眾辭之有條，必代之而效績?！痹谶@里，“一篇之警策”即指散文的“文眼”，它一般是文章的主旨和靈魂所在。學(xué)生在閱讀散文的過程中，要注意找出散文的文眼，這樣就能夠提綱挈領(lǐng)地了解文章的中心思想，把握文章的主題。比如朱自清的《背影》中，出現(xiàn)多次的“背影”成為了整個(gè)文章的文眼和主線，統(tǒng)領(lǐng)了全篇，學(xué)生只要抓住這一文眼，深入地進(jìn)行分析，便能夠掌握作者的寫作風(fēng)格與文章的主題。

2.品味散文的語言

散文與其他文體的不同在于它的語言是具有一定概括性與情感性的，是十分有味道的。學(xué)生在閱讀散文的過程中，要不斷地品味散文的語言，感悟文章的味道。比如閱讀朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章的語言下足功夫，要“讀”出語言的“味兒”。何謂語言的“味兒”？這應(yīng)該有好幾層意思。

第一層意思是“語感”：每個(gè)詞語于意義之外還有“情味”，這需要從字面的推敲、聲音的韻味中去細(xì)心領(lǐng)略，以磨練自己對(duì)于詞語的“銳敏的感覺力”。如“鳥兒……高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”這一句，用“賣弄”而不用“夸耀”，似乎含有貶意，有點(diǎn)微諷的意思，但如果與前面“呼朋引伴”這個(gè)修飾語連起來品味，你就會(huì)感到鳥兒們一個(gè)個(gè)像好勝的孩子般爭先“賣弄”的天真勁兒。這種語感讀來是十分有趣的，掌握了散文的語感和情味，就能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)更透徹的了解。

第二層意思是“語調(diào)”。何謂語調(diào)呢？語調(diào)，即語氣、音節(jié)詞序。比如《春》中有這樣一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這里“欣欣然”有一種十分飽滿的神韻在其中，假設(shè)我們將“欣欣然”替換為“高高興興”“開開心心”“歡歡喜喜”，就少了“欣欣然”那種神韻，難以使此時(shí)此刻的心態(tài)變得更有神。此外，因?yàn)橐磺卸肌跋駝偹训臉幼印?，剛睡醒的那種慵懶的神態(tài)，恰恰能夠用“欣欣然”來表現(xiàn)，而“高高興興”“開開心心”“歡歡喜喜”就無法表現(xiàn)。這種語調(diào)讀起來的時(shí)候會(huì)體會(huì)得更為深刻。

3.把握散文的記述特點(diǎn)

散文這一文體與小說、戲劇等的不同之處在于散文記載的是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)的人、事、景、物，是真實(shí)情感的表達(dá)，而且在人物性格的塑造、情節(jié)的安排等方面，散文又具有形散而神不散的特質(zhì)，所以更為自由和隨意，這是散文獨(dú)特的記敘特點(diǎn)。如魯迅先生的《藤野先生》，內(nèi)容很豐富，時(shí)間：前后二十年；地區(qū)：由國內(nèi)到國外；人物：“我”和藤野先生及其他幾群——清國留學(xué)生、仙臺(tái)醫(yī)專教職工、日本的“愛國青年”等；事件：大小十多種，作者按時(shí)間順序，以自己思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心來選取和安排材料。學(xué)生只要能夠把握好這一記敘特點(diǎn)，就能夠?qū)ψ髡叩乃枷氲靡愿鼮樯钊氲牧私猓瑢?duì)文章的中心思想和藤野先生的崇高品質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

初中學(xué)生的人生閱歷與文學(xué)素養(yǎng)都沒有達(dá)到一定的程度，他們閱讀記敘文可能會(huì)比較擅長，但是閱讀散文，則會(huì)被散文作者“形散而神不散”的寫作風(fēng)格影響，難以理順文章，找出中心。如果教師能夠給學(xué)生更多的閱讀指導(dǎo)，使初中學(xué)生掌握散文的閱讀技巧，注意散文的文眼，品味散文的語言，把握散文的記述特點(diǎn)，學(xué)習(xí)散文的解剖技巧，就能夠提高散文的閱讀水平，即便是難以找到作者的寫作意圖，也能夠根據(jù)技巧來答對(duì)題目，提高閱讀理解得分率。當(dāng)然，針對(duì)其他文體，也有著不同的閱讀技巧，教學(xué)過程中教師還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)，不斷傳授學(xué)生閱讀技巧，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)水平的提升。

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（吳薇蔚，黃敏 江西贛州 江西贛南師范大學(xué) 341000）