吳媛媛

摘 要：教材受限、試題不力、教師缺思、學生缺導等是當前的名著閱讀教學存在的主要問題。教師可以采用如下策略提升名著導讀的有效性：一是以菜單式任務驅(qū)動興趣；二是以導航式引領助力細讀；三是以集合式展示進行動態(tài)反饋。

關(guān)鍵詞：名著導讀；閱讀教學策略；《西游記》

當前的名著閱讀教學存在著教材受限、試題不力、教師缺思、學生缺導等問題。筆者在調(diào)查自己所在學校七年級學生閱讀情況的基礎上，對如何提高學生名著閱讀的有效性進行了研究，并開展了《西游記》名著閱讀教學實踐。

一、以菜單式任務驅(qū)動興趣

名著閱讀的價值不僅在于對話文字，更重要的是讓學生吸收經(jīng)典作品中思想之精華，從而激勵、喚醒、鼓舞內(nèi)在的“我”。名著的閱讀過程就是學生心理成長的過程，凡是契合學生心靈的東西，學生一定愿意持續(xù)接觸，這就是興趣。

課堂上，教師總是設計一些問題，以此來激發(fā)學生閱讀的興趣，甚至會從生活經(jīng)驗入手，讓他們領悟閱讀與生活的密切關(guān)系。名著閱讀興趣的激發(fā)亦同此理?？擅^長，很難用一個問題統(tǒng)領，鑒于此，筆者以有一定思維含量的、切合學生生活實際的任務來驅(qū)動學生的閱讀興趣。在七年級新生見面會上，筆者以菜單形式提供了一系列豐富的閱讀活動供學生選擇，其中《西游記》的閱讀任務菜單如表1所示。

設計任務時，筆者立足于聽、說、讀、寫、演等多方面的能力要求，將閱讀興趣、能力訓練及才華展示等要素“多維合一”。學生看到有機會展示特長時，就會對閱讀產(chǎn)生興趣，而有些任務要組成團隊才能完成，這既能培養(yǎng)學生的合作意識和能力，又能促使學生把閱讀中吸收的知識靈活運用到實際生活中去。這種滿懷興趣、目標導向的主動式閱讀，有助于激發(fā)學生的自我意識，喚醒他們內(nèi)心深處的閱讀激情，而這也是名著閱讀的價值所在。

二、以導航式引領助力細讀

（一）引領學生按時間合理閱讀

在七年級新生的暑假作業(yè)中，筆者與學生共同制訂了《西游記》閱讀計劃：每十天閱讀三十回，一個多月時間正好可以讀完整部作品；假期后階段，選擇菜單中的一項任務來展示閱讀收獲，為開學后參加“名著閱讀秀”系列大賽作準備。

筆者還設計了閱讀時間表，督促學生每隔三天填寫一次閱讀收獲，引導他們從詞句理解、人物分析、語言賞析等多角度進行點評。以下是暑期名著閱讀第一階段的導讀要求。

①讀《西游記》1～30回，完成《暑期名著閱讀反饋單》相應內(nèi)容。

②完成樂課網(wǎng)上的“《西游記》1～30回”有獎競答題。

③以你喜歡的方式（如講述西游故事、表演經(jīng)典片段、影視模音、寫讀后感等）展示閱讀收獲，為開學后的“名著閱讀秀”大賽作準備。

（二）引領學生按層次細讀文本

若學生不懂如何細讀、精讀，所謂閱讀也只是走馬觀花、淺嘗輒止。筆者對學生選好的菜單任務進行了分類，讓選擇同一類任務的學生組成合作小組，再給予針對性指導。筆者認為，閱讀要按由淺入深、由感性到理性的層次進行，因而在設計反饋單時也遵循了這一規(guī)律。

1.閱讀故事情節(jié)的指導

小說情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，能顯示作品中矛盾的發(fā)展過程。把握好情節(jié)走向、理解情節(jié)的巧妙安排有利于理解人物特點和作品主題。

《西游記》有一百回，不少學生反映讀了后面忘了前面。究其原因，就在于閱讀時“眉毛胡子一把抓”，沒有詳略、主次之分。為引導學生抓住主要情節(jié)進行閱讀，筆者將西游故事分成了如下幾個主要部分：

1～7回：孫悟空大鬧天宮。

8～12回：唐僧取經(jīng)緣由。

13～23回：唐僧收四徒（鷹愁澗收小白龍，五行山收悟空，高老莊收豬八戒，流沙河收沙僧）。

24～55回：師徒取經(jīng)之路（一）（寶象國，烏雞國，車遲國，西梁女國）。

56～74回：師徒取經(jīng)之路（二）（祭賽國，朱紫國，獅駝國，比丘國）。

75～100回：師徒取經(jīng)之路（三）（滅法國，鳳仙郡，玉華州，金平府）；臺下受封。

2.鑒賞人物形象的指導

人物形象是小說的靈魂，名著中鮮活而典型的人物形象能為學生提供獨特的審美價值，進而影響他們的言行、思想甚至精神走向。

孫悟空是《西游記》中的主要人物，為了讓學生準確剖析孫悟空這一人物形象，筆者從描寫方法、環(huán)境、情節(jié)等三個角度入手，設計了一張孫悟空的人物名片，還對三個角度的作用作了注釋，并從各角度給予示范。如關(guān)于描寫方法，筆者給出的示例是：

（動作描寫）孫悟空金箍棒，變作萬萬千千。半空中似雨點流星，不分勝負。原來悟空手疾眼快，混亂之時，他拔下一根毫毛，叫聲：“變！”就變做他的本相，手挺著棒，演著哪吒。

這一動作描寫表現(xiàn)了孫悟空武藝高強、身手敏捷、神通廣大的人物特點。

筆者要求學生參照這一示例，找出描寫孫悟空語言、外貌、動作、心理的段落各一例，并由此出發(fā)概括孫悟空的人物特點。

通過精細化的示范指導，學生分析人物時就有了抓手，在閱讀作品的過程中就能根據(jù)任務需要進行細讀，對主要人物、重要情節(jié)和環(huán)境的鑒賞就會更深入有效。

3.感悟作品主題的指導

讀名著不僅要讀情節(jié)，更要讓學生讀出對作品主旨的感悟。筆者采用了兩種方式來引導學生解讀《西游記》的主題。

一是做批注。筆者讓學生在書上畫出能觸動自己的詞句和語段，并在空白處記下對某一問題的思考和體會；也可在筆記本上摘錄經(jīng)典名句及精彩片段，寫下鑒賞心得。筆者還出示上屆學生的讀書筆記和閱讀批注，供學生參考學習。

二是舉行“西游論壇”。筆者給學生提供了如下兩個論題：

【論題1】魯迅評論《西游記》“神魔皆有人情，精魅亦通世故”。你認為唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧四人中，哪一個最富有人情味？請聯(lián)系小說內(nèi)容談談你的理由。

【論題2】關(guān)于《西游記》的主題，有人說是“合作才能共贏”，有人說是“堅持是人生成功的通行證”，還有人說是“面對奸邪大惡、階級壓迫要敢于斗爭反抗”，你認為呢？

設計論題的目的是促使學生思考人物思想性格及作品主題，喚醒他們內(nèi)心深處的閱讀體驗，鼓勵他們合作討論、探究難點，將閱讀思維從感性引向理性，由表面走入深層。

三、以集合式展示進行動態(tài)反饋

對名著閱讀活動進行反饋、評價不僅是為了考查學生閱讀的進度與效果，而且是為了養(yǎng)成學生的閱讀習慣，激勵他們進行后續(xù)閱讀。

開學后，筆者每個月都安排了一個任務，進行集合式動態(tài)反饋：“集”是集中相同任務的學生，集中反饋時間、地點；“合”則指小組合作、團隊合力。這種反饋形式打破了以做練習考查閱讀名著效果的傳統(tǒng)形式，有利于考查學生名著閱讀的動態(tài)過程。

（一）“大畫西游”漫畫大賽

“大畫西游”漫畫大賽的要求是：把自己對書中人物或情節(jié)的理解用繪畫和文字組合的形式展示出來，通過想象和畫筆表達自己的個性化解讀。

（二）“影視模音”比賽

《西游記》成書于明代，學生初讀確有一定的艱澀感。為拉近學生與原著的距離，筆者借助了某些影視元素。學生在暑假里創(chuàng)作的“影視模音”作品，數(shù)量較多，不少配音聲情并茂，有學生還對所讀片段進行了角色分析。在這樣的基礎上，筆者舉行了“影視模音”比賽，并評出了多名“最佳配音師”。

（三）“與名著有約”讀書筆記展評

做讀書筆記能促使學生對好詞佳句進行鑒賞、對人物及主題進行探究，從而更好地激發(fā)其情感體驗與閱讀感悟。在“與名著有約”讀書筆記展評中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的讀書筆記既有感性抒發(fā)，又有理性剖析，還有詩歌、散文、議論文等多種文體的涌現(xiàn)。

（責任編輯：陸姹妮）