楊玨

摘 要： 名著導(dǎo)讀是新課改之后增加的一個(gè)新版塊，其教學(xué)意義深遠(yuǎn)，上好名著導(dǎo)讀課大有必要。但尷尬的是它往往沒(méi)有受到重視，教學(xué)功利性、隨意性強(qiáng)。本文以《莎士比亞戲劇》為例談?wù)劇懊鴮?dǎo)讀”的教學(xué)。名著導(dǎo)讀不同于名著本身，它的主要作用在“導(dǎo)”，老師如果從導(dǎo)的方法上下工夫，導(dǎo)讀方法靈活到位，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的喜愛(ài)，為學(xué)生種下一粒終身閱讀的種子。

關(guān)鍵詞： 名著導(dǎo)讀 莎士比亞戲劇 導(dǎo)入 導(dǎo)讀 監(jiān)測(cè)

新課標(biāo)教材和以往的語(yǔ)文教科書(shū)相比，有不少創(chuàng)新之處，其中之一便是“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)。它把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，這是以往歷年的中學(xué)語(yǔ)文教材中所沒(méi)有過(guò)的。在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，快餐文化日益成為主流的今天，面對(duì)不容樂(lè)觀(guān)的中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，作為新課標(biāo)的一項(xiàng)新增內(nèi)容，“名著導(dǎo)讀“無(wú)疑有著積極而深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。它能激發(fā)學(xué)生靠近名著、閱讀名著的興趣，使學(xué)生有方向、有方法地品味名著，繼而陶冶學(xué)生的情操，構(gòu)筑學(xué)生的內(nèi)在精神。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”[1]。閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。名著閱讀尤其如此，而名著導(dǎo)讀的核心就在于“導(dǎo)”。

一、導(dǎo)入

首先由微小一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，以亮點(diǎn)吸引學(xué)生，變“要我讀”為“我要讀”?？勺魅缦聡L試：（1）借名家名言推介。許多名人名家都曾對(duì)莎士比亞作過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以利用這些名人名家的名言給學(xué)生引薦。比如，雨果認(rèn)為《圣經(jīng)》、荷馬、莎士比亞“三位一體”；歌德說(shuō)“莎士比亞就是無(wú)限”；大仲馬說(shuō)“莎士比亞是一個(gè)僅次于上帝，創(chuàng)造最多的人”。（2）挖掘誘點(diǎn)刺激學(xué)生好奇心。比如：2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的設(shè)計(jì)靈感就來(lái)源于莎士比亞的戲劇《暴風(fēng)雨》，并且英國(guó)舞臺(tái)劇演員肯尼斯·布拉納還站在移植來(lái)的拉斯頓伯里山上向全世界高聲朗誦《暴風(fēng)雨》中的名句：“不要害怕，這島上滿(mǎn)是喧囂，但聲音卻讓人愉悅?！痹俦热缤平椤豆啡R特》：思想的巨人，行動(dòng)的懦夫；推介《羅密歐與朱麗葉》：“問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許”；推介《李爾王》：愛(ài)，要不要說(shuō)出來(lái)？推介《麥克白》：欲望的深淵等。（3）利用電視、電影和網(wǎng)絡(luò)媒體激發(fā)學(xué)生興趣。如讓學(xué)生欣賞影片《羅密歐與朱麗葉》（后現(xiàn)代版，萊安納多主演）或奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《戀愛(ài)中的莎士比亞》。

二、導(dǎo)讀

學(xué)生有了閱讀的主動(dòng)性，但如果不加以指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致閱讀的隨意性，教師必須教會(huì)學(xué)生閱讀，變“我愛(ài)讀”為“我會(huì)讀”。

1.高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，閱讀時(shí)間有限，對(duì)于大部頭名著，難以進(jìn)行完整而全面的閱讀，因此可指導(dǎo)學(xué)生把名著分為必讀部分和選讀部分。必讀部分要求全班學(xué)生共同閱讀，以便教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和檢測(cè)，也方便同學(xué)之間的討論；選讀部分可讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、能力和興趣選擇性閱讀。比如，《莎士比亞戲劇》，我要求學(xué)生把《羅密歐與朱麗葉》（學(xué)生最熟悉）、《哈姆萊特》（悲劇代表作）和《威尼斯商人》（喜劇代表作）作為必讀部分，《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》、《仲夏夜之夢(mèng)》和《理查二世》則作為選讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀必讀部分，教給他們名著閱讀的方法。小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌散文和文藝?yán)碚摰拈喿x方法各不相同，要讀懂戲劇，可從以下幾方面入手：

（1）做好“讀”的文章——多讀

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾講過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)的趣事：20世紀(jì)20年代在北大讀書(shū)時(shí)，教他們莎士比亞戲劇的教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，就要讀。這樣，一堂課讀來(lái)讀去，終于領(lǐng)會(huì)了莎翁戲詞的妙處?？梢?jiàn)，讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)文章的意味、情趣和文氣，劇本尤其如此。

①融入角色，讀出感情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)融入角色朗讀，這是走進(jìn)角色的最佳途徑。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不是創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷漠、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。”[2]只有融入角色中學(xué)生才會(huì)體會(huì)到自主閱讀的快樂(lè)。

（2）縱向深入閱讀和橫向比較閱讀。

名著閱讀要有縱向深入閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行從書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，比如，劇作產(chǎn)生的時(shí)代背景，作家當(dāng)時(shí)的思想狀況，劇作反映的時(shí)代特點(diǎn)、人們對(duì)作品的相關(guān)評(píng)論，等等，以此豐富和深入對(duì)作品的理解。同時(shí)名著閱讀也要有橫向拓展閱讀，譬如引導(dǎo)學(xué)生比較《羅密歐與朱麗葉》和《梁山伯與祝英臺(tái)》，看看東西方愛(ài)情表達(dá)方式的同與不同；讓學(xué)生觀(guān)看陳凱歌導(dǎo)演的電影《夜宴》，讓學(xué)生試比較《夜宴》和《哈姆萊特》敘事的同與不同；讓學(xué)生觀(guān)看《羅密歐與朱麗葉》（后現(xiàn)代版），感受電影導(dǎo)演如何改編經(jīng)典等。通過(guò)這些橫向比較，就能拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

3.尋章摘句，做點(diǎn)讀書(shū)筆記。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，好記性不如爛筆頭。引導(dǎo)學(xué)生摘錄精彩的段落或語(yǔ)句，寫(xiě)讀書(shū)筆記或?qū)懽约邯?dú)特的感悟，對(duì)作品進(jìn)行質(zhì)疑、批判等，可以寫(xiě)摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫(huà)圖表，寫(xiě)心得，等等，這些都是閱讀的好形式。

三、監(jiān)測(cè)

教師一定要對(duì)名著閱讀進(jìn)行有效的管理與監(jiān)控，才能使學(xué)生最終變“我會(huì)讀”為“我讀懂”。教師可根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、戲劇改編等。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，另一方面起到監(jiān)督的作用，幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測(cè)他們閱讀的效果。

總之，名著導(dǎo)讀教學(xué)可以做得風(fēng)生水起，可以找到教學(xué)的春天。通過(guò)它，我們就在學(xué)生心中種下一粒閱讀的種子，給它澆水、施肥，讓它生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，最終讓名著閱讀成為陪伴學(xué)生一生的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.