汪曉娟

【摘要】當(dāng)今社會人人不閱讀，尤其是學(xué)生對閱讀不感興趣，更是不知道該讀些什么。網(wǎng)絡(luò)文化泛濫，垃圾文學(xué)作品越來越多，而對于初中生來說，他們還不能夠明辨哪些書籍可以閱讀，哪些不能閱讀，就會出現(xiàn)閱讀垃圾作品，不但對于寫作沒有提高，還會有一定的副作用?！缎抡n標(biāo)》對中學(xué)生名著閱讀有明確的要求：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，同時也為寫作有一定的提高。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀 閱讀 寫作 興趣

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0198-02

高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”閱讀經(jīng)典名著，可以提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊(yùn)、處世經(jīng)驗，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維、進(jìn)取精神。語文教材中，有許多名著的節(jié)選，這些節(jié)選就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。教師可以嘗試以課堂為起點(diǎn)來實施名著的閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高寫作能力。通過一年的實踐，得出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗。

一、巧用教材，適時閱讀

初中生的自學(xué)能力較差，如果不是對閱讀有癡迷的興趣，不會自主閱讀的，所以老師要利用好在校的空余時間甚至課堂時間，比如初一課本中的名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》、《繁星 春水》兩部作品，非常適合初一的學(xué)生閱讀，教材給我們選擇了合適的閱讀文本，我們?yōu)楹尾挥媚?？上學(xué)期中，我要求每位同學(xué)自己買這兩本書，并且布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生必須把書帶到學(xué)校里。每天的午讀時間便是我們班閱讀的時間，每位同學(xué)必須在這個時間閱讀這兩本書。學(xué)生一開始還靜不下心，但是實施一段時間后，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入閱讀的熾熱化，不需要老師組織，能夠做到自主的閱讀。學(xué)生也從中找到閱讀的樂趣。教師督促學(xué)生平時的閱讀中養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，每個同學(xué)都有自己的一本摘抄本，與此同時在一定的時間內(nèi)，適時的寫讀書心得，我還根據(jù)閱讀情況，適時挑選課堂的時間，讓學(xué)生分享閱讀，聊聊自己的讀書心得。組織各種和讀書有關(guān)的活動，開展綜合性學(xué)習(xí)等等的方式讓學(xué)生愛上讀書。學(xué)生從中取得了快樂，并且拓展視野，讀的越多，腦子里的素材越多，寫作自然而然也就提高了。

二、開展活動，激發(fā)興趣

為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，教師應(yīng)該組織開展各種生動有趣的活動，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，磨練他們的閱讀意志，激發(fā)學(xué)生對名著的濃厚興趣，實現(xiàn)名著的“悅讀”，從而開展寫作訓(xùn)練。（1）進(jìn)行專題性讀書活動：如“走近孔子”、“我心目中的‘水滸英雄”、“向你推薦我喜歡的名著”等，專題小組的同學(xué)分工合作，讀書、查閱資料、積累，最后，全班交流讀書成果。（2）組織專題的名著閱讀知識競賽：以小組為單位，分必答題和搶答題兩部分，涉及作家、作品、人物、情節(jié)及按情節(jié)猜人物等題目內(nèi)容。（3）寫讀后感或文學(xué)評論：每學(xué)期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀后感或評論，全班交流后匯成作品集。 （4）編寫課本劇表演：學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的名著片段，編寫成課本劇分角色進(jìn)行表演，比一比哪些同學(xué)的表演最接近人物形象，最能體現(xiàn)人物的精神世界。（5）演講、辯論賽：針對名著中的某一情節(jié)或某一人物形象，以演講或辯論賽的形式展開爭論，各抒己見。豐富多彩的讀書活動，開拓了學(xué)生的讀書視野，使學(xué)生在交流中開闊了眼界，拓展了思想。

三、學(xué)以致用，讀寫結(jié)合

閱讀如果沒有跟思考結(jié)合，讀而無感，讀而沒思，讀而不品，就會浮光掠影，流于形式，這與人們工作之閑暇、茶余飯后的消遣娛樂閱讀大同小異，無甚收獲。讀而不思則罔，思而不讀則殆，只有閱讀與思考結(jié)合才能有效，而思考的最直接體現(xiàn)形式就是寫作，所以，讀與寫的結(jié)合就是讀與思的結(jié)合。考慮到學(xué)生閱讀的層次性，遵照循序漸進(jìn)的規(guī)律，讀與寫的結(jié)合主要分三個階段進(jìn)行。1.筆記摘抄。文學(xué)名著的開始閱讀階段，尤其是強(qiáng)制閱讀階段，不能指望學(xué)生全身心激情投入，關(guān)鍵是適應(yīng)閱讀，在強(qiáng)制約束中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。此階段學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，一分鐘才200字左右，所以要求須寬松些，讓學(xué)生平息原來浮躁的消遣式閱讀心態(tài)，慢慢欣賞這些人類文化精品。要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好，把作品中精彩的句子、片段摘抄下來。這種筆記摘抄表面上看平淡無奇甚至幼稚，但是實際上教師即可以從摘抄句子中了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，又能使學(xué)生對作品有了感悟，產(chǎn)生了一定的情感共鳴。因此，在閱讀的初始階段，讀書筆記摘抄是一種由淺層閱讀到深層閱讀過渡時的思考寫作形式。此階段大約可持續(xù)一到二個月。2.讀后感寫作。經(jīng)過讀書筆記摘抄訓(xùn)練階段適應(yīng)后，就要進(jìn)入閱讀情感體驗階段，開始真正意義上的閱讀體驗，學(xué)生對作品中的人物、情節(jié)、故事有了心靈上的觸動，產(chǎn)生了情感上的共鳴，自然在平時要求寫作的周記中，我們可以看到學(xué)生為作品中的真、善、美而感動，為作品中的假、丑、惡而憤怒，學(xué)生觀察世間生活百態(tài)，體驗人生酸甜苦辣，養(yǎng)成健康心態(tài)，培植文學(xué)審美情趣。3.作文訓(xùn)練。老師根據(jù)教材的需要，閱讀的需要，在一定的時間，要求學(xué)生寫出完整的作文，這樣的作文可以有一定的要求，比如：結(jié)合閱讀名著中的某個段落寫自己的心得，模仿文章中的寫景方式進(jìn)行創(chuàng)作，對名著中的某個人物進(jìn)行評價等等主題相關(guān)的作文訓(xùn)練。

閱讀是為了應(yīng)用，應(yīng)用體現(xiàn)為表達(dá)，對于中學(xué)生來說，表達(dá)的最直觀形式就是寫作文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把平時閱讀作品中的名句、精彩片段以及自己的感動、思考遷移到平時的寫作中，用來提升自己的作文水平，有效提高自己的作文檔次。把閱讀應(yīng)用遷移到寫作，想要下筆如有神，“藏胸萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張” ，文學(xué)名著閱讀是中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，文學(xué)鑒賞能力是新課標(biāo)的要求，寫作表達(dá)能力是歷來中學(xué)語文教學(xué)的基本要求，閱讀與寫作的結(jié)合更是一個中學(xué)生必須具備的能力。能閱讀欣賞文學(xué)作品，能說會寫，是當(dāng)今課改語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，所以，文化經(jīng)典名著閱讀是我們中學(xué)語文教師當(dāng)前課外關(guān)注的重點(diǎn)，作文寫作教學(xué)尤其與閱讀欣賞結(jié)合的作文教學(xué)更是我們中學(xué)語文教師研究的方向。