鄭慧娟

【摘要】隨著課堂教學改革的不斷推進，教學中日益呼喚靈性的課堂。在實際的教學過程中，教師往往通過小組合作學習來體現(xiàn)學生的主體地位。由于操作過程中存在的某些方面問題，小組合作學習常出現(xiàn)重形式、表象、結果，忽略了學生實際的需求。筆者通過組建地理合作學習小組，通過課堂活動、小組競賽、檔案管理等途徑來強化小組合作學習。教師構建不同的評價方式，轉變教學方式，讓學生真正成為學習的主人，從而提高教學實效。

【關鍵詞】組團式 高中地理 小組合作

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0091-01

小組合作學習是指“在教師的指導下，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習”。它是一種高效高質(zhì)量的學習，是小組成員發(fā)揮集體智慧，團結協(xié)作，共同完成一項學習任務的學習方法。小組合作學習要求教師認真研讀教材，給學生創(chuàng)設一個良好的知識探究氛圍；設計的問題具有更多的互動性和層次性，多結合實際，注重知識的生成。筆者結合多年的課堂教學經(jīng)驗，探索出更加貼近學生實際的“組團式”高中地理小組合作學習，從而提升課堂教學效果。

一、立足學生實際，啟動合作小組

1.地理小組合作學習存在問題

在課堂教學過程中，教師經(jīng)常采用小組合作學習。實際上，小組合作學習卻出現(xiàn)了重形式、輕實質(zhì)。很多時候，小組合作學習并沒有達到實質(zhì)的效果。有時候，課堂里的小組合作學習成為形式化的、盲目的、無意義的教學活動。有時候一遇到問題就采用小組合作學習，只注重形式而非實質(zhì)內(nèi)容。小組討論的時候，有學生發(fā)言，發(fā)表的是個人見解而非小組討論結果。出現(xiàn)組內(nèi)分工不到位，學生合作意識不強，團隊觀念缺乏。有些注重學生活動表象，忽視教師管理。小組合作學習處于無序狀態(tài)，影響了教學進度和教學目標的完成。教師只重視對學習結果進行評價，忽視對學習過程進行評價，評價的內(nèi)容和方式比較單一。

2.啟動地理合作學習小組

如何采取有效措施，提升地理課堂小組合作學習的教學有效性呢？筆者認為從啟動合作學習小組開始。為了讓合作學習開展更加有效，筆者認為設立“組團式”學習小組是行之有效的方法?！敖M團式”學習小組是班級中，通過學生自由組合，有其中一位組員擔任組長，其他組員相互配合形成的團隊。每個小團隊有自己的隊名及口號，教師根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對合作小組進行適當調(diào)整。確保每個小組組內(nèi)成員的組織能力、學習能力、表達能力有一定的均衡性。同時給每個小組的組員賦予一定的角色。小組一般4-6人，教師適當指導，增強自信心和團隊合作精神，以此培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

二、優(yōu)化合作小組，增強競爭意識

1.組團過程的教師指導

“組團式”地理合作學習小組建立初期，需要教師進行一系列的指導，明確學習任務，達到能共同解決問題。教師可以利用高中地理學習與學生的特點，結合團體多樣化的需求，在不同的階段予以指導。

一個優(yōu)秀的合作小組應該具有“協(xié)調(diào)、融洽、互補、合作”的品質(zhì)。教師在指導“組團式”合作小組過程中，組與組之間總體水平應相當，才能實現(xiàn)組間的互動競爭。小組各成員應該有明確的分工，每位學生都應該被指定擔任一種角色，如組長、記錄員、匯報員、觀察員和操作員等，角色應輪流擔任，經(jīng)過長期的合作、摸索、磨合，形成一個優(yōu)秀的團隊。

2.合作小組的成長過程

初組階段，教師要盡快了解每個學生的特點，確定骨干，制定教學計劃，分配任務，在調(diào)整階段的每一次課前，布置相關小組合作學習的內(nèi)容。在成熟的階段，可以將教學過程的學案發(fā)給學生，讓小組為單位進行相互之間的探討及展示。通過合作學習小組自主探討、實踐練習，課內(nèi)組間競技展示，最后經(jīng)過教師的評價以及指導，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.通過競爭優(yōu)化地理合作小組

“組團式”合作小組形成之后，可以通過課堂的競爭的形式來優(yōu)化合作小組。如組內(nèi)成員對于角色的適應的情況，不同的小組之間學習能力、表達能力的情況等。筆者認為，適當?shù)母傎惪梢园选敖M團式”合作小組間的優(yōu)缺點體現(xiàn)出來，小組內(nèi)部、小組之間都會有不同程度的競爭思想。小組出現(xiàn)競爭局面，才能發(fā)揮其積極性。

三、建立評價機制，完善合作檔案

1.建立小組合作的評價機制

小組合作學習是一種教學模式的運作機制，如果只是體現(xiàn)在教學中的運行，而沒有長久的評價機制必然導致這樣的教學模式不能長久。因此建立合理的小組合作學習評價機制就顯得尤為必要。評價的內(nèi)容可以從合作小組完成學案，上課的表達方式，問題的分析、知識的梳理等方面建立一個綜合評價方案，以評價促進學生學習能力的提升。

2.完善合作學習檔案

科學合理的教學評價能夠診斷教學效果、激發(fā)學生興趣、調(diào)整教學行為，促進教學的有效進行。通過對于不同的小組進行合作學習情況，建立一個“組團式”小組合作學習的檔案。檔案可以基于教學項目的評價。“組團式”合作學習小組可以結合一個階段（如一個月）情況進行完善檔案。（如下圖，“組團式”合作學習小組）

通過實踐表明，“組團式”高中地理合作學習小組能夠充分調(diào)動學生積極參與探究學習的能力，有利于培養(yǎng)學生分析問題和表達問題的能力。這種合作學習的方式，能夠避免之前的低效學習方式。“組團式”高中地理小組合作學習培養(yǎng)學生探究意識、合作能力，在不同的情境中還需要我們不斷探索研究與總結，使地理教學更加高效。

參考文獻：

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