康麗菁

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了順利達(dá)成預(yù)期學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)教師都需要積極致力于打造優(yōu)質(zhì)語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好適用學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境。與此同時(shí)，隨著新課改廣泛推行，學(xué)生漸漸在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出了極大助力作用，為教師指引了新的教學(xué)改進(jìn)方向，而師生互動(dòng)策略即在此過程中慢慢得到了廣泛重視。由此，小學(xué)語文教師就可以科學(xué)借助師生互動(dòng)順利打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，高效完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);優(yōu)質(zhì)課堂

語文教學(xué)是需要教師和學(xué)生共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)，雙方只有科學(xué)緊密配合才能夠順利達(dá)到預(yù)想教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)顯著提升。而這就在一定側(cè)面證明了在語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)策略的必要性。從當(dāng)前實(shí)際來看，很多小學(xué)語文教師都漸漸了解到師生互動(dòng)策略的價(jià)值與作用，并開始在教學(xué)中適時(shí)組織相關(guān)活動(dòng)。但鑒于一些問題與失誤的存在，教師們還需要不斷從實(shí)際出發(fā)研究改進(jìn)師生互動(dòng)活動(dòng)開展形式等，益于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完成打造優(yōu)質(zhì)語文課堂任務(wù)。

一、問答互動(dòng)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識熱情

平時(shí)小學(xué)語文教學(xué)過程中，一般能否獲取學(xué)生積極配合通常關(guān)系到最終的教學(xué)成敗，影響學(xué)生最終語文學(xué)習(xí)成果。據(jù)此，平時(shí)教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師就要抓住課堂開始環(huán)節(jié)，借助問答互動(dòng)導(dǎo)入新課，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識熱情，助益優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。

例如，平時(shí)語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《浪淘沙》這首古詩的過程中，為了順利獲取學(xué)生積極熱情配合以打造優(yōu)質(zhì)課堂，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生們進(jìn)行了一次師生問答互動(dòng)活動(dòng)。具體而言，我借助計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備向?qū)W生們提出了諸如“詩人劉禹錫創(chuàng)作這首古詩的背景是什么？”“深入朗讀分析古詩最后兩句，我們可以從中總結(jié)出怎樣的表現(xiàn)手法？”等系列問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們基于自己課前預(yù)習(xí)所得嘗試探尋問題答案，并主動(dòng)站起來在全班同學(xué)面前闡述自己的意見。通過此次互動(dòng)導(dǎo)入活動(dòng)，我在順利引入新課內(nèi)容的同時(shí)使學(xué)生們感受到了語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的趣味性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，為最終打造優(yōu)質(zhì)語文課堂以及促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)大幅度提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、趣味游戲互動(dòng)，營造活躍的語文課堂教學(xué)氣氛

在什么樣的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)有著怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與效率，最終呈現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。所以為了打造優(yōu)質(zhì)課堂，每個(gè)教師都需要在環(huán)境氣氛優(yōu)化工作中投入大量精力。具體在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，各任課教師可以組織一定師生共同參與的趣味游戲互動(dòng)活動(dòng)，營造活躍語文課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)積極性，為最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)增添助益。

例如，語文課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的過程中，為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境氛圍，促進(jìn)既定教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成，我與學(xué)生們一起進(jìn)行了一次趣味游戲互動(dòng)活動(dòng)。具體而言，我首先基于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解而將他們劃分成了一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)小組，接著就鼓勵(lì)各小組學(xué)生從課文當(dāng)中選擇一個(gè)片段進(jìn)行改編。即適當(dāng)想象設(shè)計(jì)人物具體動(dòng)作、對話等，最終形成完整生動(dòng)故事情境。而在此過程中，我則一直在各個(gè)小組之間巡視，不時(shí)加入他們的討論活動(dòng)。接著，各小組學(xué)生就要基于此故事情境分角色進(jìn)行表演活動(dòng)，并積極爭取在全班學(xué)生面前表演的機(jī)會(huì)。最后其中兩個(gè)小組在全班展示了他們的表演練習(xí)成果，而我則在這兩個(gè)小組當(dāng)中都分得了一個(gè)角色，分別與兩小組完成了表演任務(wù)。這樣，通過上述師生互動(dòng)角色扮演趣味游戲活動(dòng)，我與學(xué)生們共同努力營造出了一個(gè)積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，為最終優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成增添了積極助力。

三、個(gè)性交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體語文能力拓展

在小學(xué)班級當(dāng)中，各個(gè)學(xué)生之間都存在著明顯的差異，尤其是在學(xué)習(xí)能力方面，所以在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也就呈現(xiàn)出了不同。面對這種情況，平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要在統(tǒng)一教學(xué)之余加強(qiáng)個(gè)性師生交流互動(dòng)，給予學(xué)生針對性引導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生整體語文能力拓展。

例如，語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《開國大典》這篇課文的過程中，我按照計(jì)劃完成了基礎(chǔ)性的統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生們獲取了一定的語文知識。但是為了促進(jìn)他們語文能力進(jìn)一步提升，我又特別進(jìn)行了個(gè)性交流互動(dòng)活動(dòng)，意在給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。具體如：有的學(xué)生在課堂上一些時(shí)候難以跟上我的講解思路，于是我就與他進(jìn)行了單獨(dú)交流，從而幫助他尋找到了原因，并給予了克服相關(guān)困難的有效建議。有的學(xué)生語文能力較好，所以有些自滿，在課堂上不愿意集中精力聽講。于是我就與他進(jìn)行了交談，特別指出了他學(xué)習(xí)中的不足，改善了他的學(xué)習(xí)心態(tài)等。這樣，通過上述一系列師生個(gè)性交流互動(dòng)，我就對班級各個(gè)學(xué)生提出了科學(xué)學(xué)習(xí)建議，為他們指引了正確努力方向，所以最終促使學(xué)生整體通過有效學(xué)習(xí)鍛煉進(jìn)一步拓展了語文能力。

總之，在當(dāng)前階段教育教學(xué)環(huán)境中，師生互動(dòng)策略的價(jià)值與作用日益突出，所以每個(gè)小學(xué)語文教師都需要在教學(xué)中適時(shí)組織有效師生互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力迅速增強(qiáng)。

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