鄭朝鋒 朱成芳

摘 要：情景教學(xué)的普及，對于學(xué)生們思考問題、解決問題以及總結(jié)問題方面都有著事半功倍的效果，所以情景教學(xué)法已經(jīng)成了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師們提高課堂授課效率的方法，但是在其運(yùn)用中仍存在不足。本文將結(jié)合實(shí)踐，去探尋情景教學(xué)在小學(xué)課堂運(yùn)用中所存在的問題，并由此提出更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué);策略

情景的構(gòu)建對于教學(xué)的實(shí)施是很關(guān)鍵的，一定的教學(xué)情景，是學(xué)生們進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。雖然情景教學(xué)普及了多年，但是在其使用過程中所出現(xiàn)的問題仍然得不到有效解決。

本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情景教學(xué)出現(xiàn)的問題提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解決方案。通過方案能夠讓教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)活動實(shí)施方式，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境更為有效，為更好地課堂教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題

（一）選擇的故事情境不符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在如今的多種教學(xué)方式下，也需要講究因材施教，根據(jù)了解到學(xué)生的身心發(fā)展來制定相關(guān)的教學(xué)方案。要從學(xué)生的角度來思考問題，結(jié)合實(shí)際，不搞一些浮夸的形式主義，要從根本來發(fā)現(xiàn)和解決問題。有一位老師在教學(xué)圓的知識這部分時(shí)，就做了一個(gè)這樣的教學(xué)情境：

師：小狗、小貓、小兔三個(gè)小伙伴相約一起比賽騎單車，單車車輪分別是橢圓、圓、正方形。它們?nèi)齻€(gè)誰會贏得比賽呢？

生：小貓，因?yàn)樗能囕喪菆A的。

師：為什么小貓騎圓形車輪能拿第一呢？學(xué)了這堂課我們就能知道答案了……

在教師講故事的同時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)暗自發(fā)笑了。小學(xué)生很容易對一些小動物、小故事產(chǎn)生興趣，所以應(yīng)用一些情境可以增加小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能夠吸引他們的注意，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱愛。但是這種方式可能大多只適用于低年級的學(xué)生，對于較高年級的學(xué)生并不能起多大的作用，因?yàn)閷W(xué)生在隨著年齡的增長，對一些事物的理解也會更加有自己的看法，他們的思想也較低年級的學(xué)生更加成熟，所以這種時(shí)候，在低年級慣用的故事教學(xué)并不能全部引入高年級中應(yīng)用，需要有創(chuàng)新性，有更強(qiáng)的邏輯性才能夠滿足高年級學(xué)生的思維想法。游戲情境的設(shè)置忽視問題解決過程。

某小學(xué)一年級數(shù)學(xué)老師在“加與減（一）：7 的加減法”一課的講授中，將課本中一道“想一想，填一填”的練習(xí)題進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置了貓小咪掉小魚干的游戲情境：

同學(xué)們我們看課本中的表格來做個(gè)小游戲，假如第1列當(dāng)中的7是小魚干條數(shù)，第2列當(dāng)中第1行的0表示的則是貓小咪袋子里的小魚干數(shù)，第2行的7則是貓小咪掉在路上的小魚干數(shù)。大家可以思考一下如果貓小咪袋子里的小魚干數(shù)分別為2、3、4、5、6、7的時(shí)候，他掉在路上的小魚干是多少呢？把答案一次填在下面的表格中。

當(dāng)前的課堂教學(xué)多匹配著書本習(xí)題講解，課后布置習(xí)題進(jìn)行考察。教師通過對此類習(xí)題的講解，讓學(xué)生們對知識點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)知了解。采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的探索欲，參與感。繼而能夠很好地參與進(jìn)課堂老師的授學(xué)過程。舊式的教學(xué)模式，對書本上設(shè)置的想一想、課外思考等部分的學(xué)習(xí)，通常作為課外的知識拓展，一方面是學(xué)生的認(rèn)知能力有限不能很好地思考此類習(xí)題，一方面是老師們不重視此類與所授知識關(guān)聯(lián)性不大的知識，在通常情況下只為學(xué)生們講解個(gè)大概，甚至是直接公布答案。在缺少引導(dǎo)的情況下，學(xué)生們的知識接受度大打折扣，不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容掌握不深，由課外習(xí)題帶來的疑惑還會造成思維記憶混亂。所以，只有擺脫教條式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維探索和自我參與，才能更好地加深學(xué)生的自我記憶。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問題的措施

（一）教師樹立情境教學(xué)的全局觀。一般來說在進(jìn)行情節(jié)教學(xué)構(gòu)建情境時(shí)，要充分考慮到該構(gòu)建情境的合理性，與課堂結(jié)合度等。要樹立教學(xué)全局觀，考慮到學(xué)生們的生活習(xí)慣、課堂習(xí)慣、學(xué)生認(rèn)知能力等，拒絕教條主義和形式主義，真正地在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用好情境教學(xué)板塊。端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是只有領(lǐng)導(dǎo)檢視和公開課時(shí)才考慮到引入情境教學(xué)模式。不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，老師也要不斷地學(xué)習(xí)，完善自身。最后，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師們要保持自身工作理性，合理運(yùn)用情境教學(xué)模式。

（二）消除教師對情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解。針對小學(xué)授學(xué)過程，教師們應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，不斷探索情境教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)模式中的應(yīng)用。不僅如此，對小學(xué)教師而言，學(xué)生們處于一個(gè)求知欲旺盛的階段，因此教師們應(yīng)該不斷地了解和學(xué)習(xí)外部先進(jìn)的教學(xué)理念，多參與有關(guān)情境教學(xué)的講座、論壇等，深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。通過與專業(yè)的專家學(xué)者探討與學(xué)習(xí)為自己答疑解惑，不斷完善自身，從而更好地在后續(xù)教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)。

（三）落實(shí)教師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)踐。只依賴于理論研究是不切實(shí)際的，只有通過實(shí)踐才能直觀、具體地去觀察到情境教學(xué)模式的適宜度。教學(xué)不是紙上談兵，若是不結(jié)合實(shí)際的教學(xué)所需來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，那么缺少實(shí)踐的情境教學(xué)模式探索，只會是東施效顰和貽笑大方。所以，除教師群體之外，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩和學(xué)習(xí)機(jī)會。在不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)模式的融會貫通下吸取其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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（作者單位：欽南區(qū)大番坡鎮(zhèn)沙坡小學(xué)）