朱衛(wèi)娟

摘 要：歷史核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育觀念的要求，同時指向了學生的人文修養(yǎng)，在現(xiàn)階段的歷史課堂中，教師能夠基于思維導圖的創(chuàng)建、討論活動的開展，以及探究模式的應用，助力學生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學生收獲幸福人生。

關鍵詞：新高考;高中歷史;探究式

新課標當中指出，教師應當以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為教育的目標，爭取讓學生通過歷史知識的學習，逐步形成帶有學科特征的價值觀念和關鍵能力，幫助學生形成對國家的高度認同感，讓學生更加有歸屬意識和責任觀念。所以，在現(xiàn)階段的高中歷史課堂中，教師應當將歷史核心素養(yǎng)的五個目標作為教育的指引，讓學生在建構基礎歷史理論知識的同時形成綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、利用思維導圖，建立多維知識體系

胡適曾經(jīng)將歷史比作是一個任由人來打扮的姑娘，指出了人們可以根據(jù)自己的角度去理解歷史，建立屬于自己的歷史體系。所以，在新高考的背景下指導學生進行歷史知識的認知，教師也應當引導學生進行多維度體系的建立，讓學生從多個角度去認識某一事件。而思維導圖這一教育工具，就可以滿足學生的需求。在歷史課堂中，教師能夠指導學生應用思維導圖的手段，自主整理歷史知識，從而讓學生建立自己的知識體系，形成唯物、辯證歷史思維。

以《近代中國經(jīng)濟結(jié)構的變動》這一課來說，教師就可以組織學生進行思維導圖的創(chuàng)建，讓學生完善歷史體系的創(chuàng)建。如有學生從“近代中國經(jīng)濟結(jié)構的變動”中心詞出發(fā)，延伸出“自然經(jīng)濟逐步解體”“洋務運動的誘導”“外商企業(yè)的刺激”等支路，并根據(jù)課本上的內(nèi)容，進行每一支路后內(nèi)容的補充，形成完整的思維導圖。在這一思維導圖的制作中，該生不僅能夠?qū)⒈竟?jié)課的歷史知識點進行串聯(lián)，還能夠基于自身的實踐，形成隸屬于自己的知識體系，形成自己看待歷史知識的角度。

顯然，教師組織學生進行歷史思維導圖的建立，能夠讓學生以多維度地角度進行歷史知識的認知，從而建立歷史知識整體觀，基于唯物、辯證歷史思維進行基礎歷史知識的學習。

二、利用討論活動，彰顯學生本位觀念

在新課改當中指出，教師要樹立“以生為本”的教育觀念，結(jié)合學生的知識構成基礎，以及學生心理特點等，對學生展開教學活動，鼓勵學生主動地參與到歷史課堂中，不拘泥于死記硬背的傳統(tǒng)教育模式，真正地激活課堂。因此，教師可以將合作討論的教學活動引入歷史課堂之中，讓學生從政治、經(jīng)濟、文化的多個角度進行歷史問題的綜合思考，從而充分地發(fā)揮學生的積極性，讓學生主動進行歷史知識的探索。

例如，在教學《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》中的內(nèi)容時，教師就可以通過合作活動的創(chuàng)建，強化學生的本位觀念。在課堂中，教師先對學生進行學習小組人員的安排，之后，教師圍繞課本中的內(nèi)容，向?qū)W生提出“為什么會爆發(fā)資本主義經(jīng)濟危機呢？”的合作討論問題，并給予學生一定的時間，讓學生進行自主分析。隨后，學生從政治、經(jīng)濟等多個角度，對這一問題進行討論，從而通過小組交流的方式，加深對資本主義經(jīng)濟危機形成原因的理解。在學生開展討論活動中，不僅能提升自身在課堂中的參與性，調(diào)動課堂的活躍性，同時也能讓學生深化認知，真正地理解經(jīng)濟危機的實質(zhì)。

可以看出，當教師為學生創(chuàng)建相互交流的課堂活動后，學生能通過相互交流的形式，彰顯自身在課堂中的本位性，以政治、經(jīng)濟等多個角度進行歷史問題的分析，從而提升認知實效。

三、利用探究教學，提升學生自學能力

問題是激發(fā)學生進行思考的動力，也是讓學生產(chǎn)生認知欲望的源泉，因此，為了避免煩瑣的教學步驟，讓學生真正地依靠自身的作用和能力，進行基礎歷史知識的認知，提升學生的歷史知識自學能力，教師可以使用問題作為中間的媒介，讓學生對歷史內(nèi)容進行自主分析，從而逐步完成對歷史知識的有效認知。此外，教師也要認識到學生的學習能力還處于發(fā)展的階段，所以，教師也要對學生進行適當?shù)攸c撥。

比如，在教學《新民主主義革命的崛起》一課時，教師就可以通過問題的提出，促進學生自主學習能力的發(fā)展。通過對文本內(nèi)容的分析，我們能夠明確本節(jié)課的教學目的是讓學生認識與新民主主義革命相關的歷史事件。結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“新舊民主主義革命之間的區(qū)別是什么？”“五四運動的意義是什么？”等問題，讓學生結(jié)合課本當中的內(nèi)容，進行上述問題的分析，使學生在自主探索出答案的過程中，認識背后的歷史知識，提升自身的學習能力。在學生回答問題時，教師也要結(jié)合學生的答案對學生進行點撥，讓學生加深對歷史知識認知的效果。

不難看出，教師基于歷史教學內(nèi)容對學生進行設問，能夠摒棄傳統(tǒng)瑣碎的教學模式，讓學生自主進行歷史問題的探索，從而在分析答案中理解基礎內(nèi)容，實現(xiàn)學習能力的發(fā)展。

總而言之，盡管在目前高中歷史課程的教學中仍然存在弊端，學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果也不盡人意，但是，只要教師堅定不移地以學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容為導向，進行教學模式的不斷優(yōu)化，在長期的積累中必然會出現(xiàn)質(zhì)的變化，從而落實對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)新高考背景下歷史知識的有效講解。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）