徐瓊雁

教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！钡拇_，閱讀與寫作密不可分、相互影響，是小學語文教學的重要組成部分，也是教學的重難點。因此，語文教學中教師應充分挖掘教材中的讀寫結合點，搭建讀寫橋梁，引導學生隨文練筆。

一、捕捉精彩片段，進行隨文練筆

1.從表達方法入手，進行仿寫練習

部編版小學語文課文中有很多優(yōu)美的片段，作者采用了比喻、排比等多樣化的特殊句式，表達方式比較特殊，教學中教師可以引導學生仿寫。

比如三年級上冊《秋天的雨》一課第二自然段中，寫到秋雨把五彩繽紛的顏色分別給了銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花，讓人感受到秋天的美麗。孩子們通過閱讀文中原句，發(fā)現(xiàn)了比喻的妙處，并從“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”等四字詞語中體會到句子中用上了表示動作的詞語，能讓人產(chǎn)生無限遐想。用上這樣的小竅門，就可以把句子寫美寫活。然后在課后第三題即安排了句式仿寫，通過引導學生結合自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，說一說秋天的雨還會把哪些顏色分給誰，互相交流自己想到的秋色，以此打開思路。學生們都很愿意當一回小作家，紛紛把顏色給了大自然中其他的事物。

比如：它把黃色給了向日葵，黃黃的向日葵像一張張笑臉，笑哇笑哇，迎來了涼爽的秋天。

它把紫色給了牽?；ǎ仙臓颗；ㄏ褚粋€個小喇叭，吹呀吹呀，吹起了秋天的樂曲。

它把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一個個小火把，燒哇燒哇，溫暖了農民伯伯的心。

學生在學習作者的寫作方法的同時，感受到了大自然的美好，更重要的是指導學生展開豐富地想象，寫出了各自的所見所聞、所想所悟。

2.從文章結構入手，進行仿寫練習

結構的仿寫在小練筆中以段式結構仿寫為主。學生接觸較多的段式結構是總分總式、總分式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。在學習部編版教材三年級上冊的第21課《大自然的聲音》時，文章是這樣寫的：動物是大自然的歌手。走在公園里聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;坐在一棵樹下，聽聽唧哩唧哩的蟲鳴;在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌唱。你知道它們唱的是什么嗎？它們的歌聲好像告訴我們：“我在唱歌，我很快樂?！?/p>

這一自然段作者運用了總分的構段方式。開頭用一個總起句——動物是大自然的歌手。后面運用擬聲詞圍繞各種動物的叫聲來寫，體現(xiàn)動物是大自然的歌手。

在教學中，我運用總分的構段方式進行小練筆。我給學生們出示這樣一個小練筆的要求：你聽到過哪些美妙的聲音，試著寫幾句話?！傍B兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”在學生的筆下，寫出了各種各樣美妙的聲音。

在部編版教材中還有很多課文是這樣的構段方式，比如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，都可以用作課堂小練筆。由此拓展到學寫其他形式的文章，寫事的、寫人的，讓學生有“文”可依，有“話”可說，寫起作文來自然就容易多了。

3.從寫作順序入手，進行仿寫練習

《義務教育語文課程標準》要求學生在語言表達時注意表達的順序，如時間順序、事情發(fā)展順序、從整體到局部等。例如《美麗的小興安嶺》一課是時間順序，展現(xiàn)了小興安嶺一年四季的美麗;《海濱小城》是按從遠到近的順序，寫出了從海濱到小城的美景。這樣的課文也是進行小練筆的一個最佳時機。我在教學中總結作者的寫作順序，讓學生充分發(fā)揮想象，按照這樣的順序去寫，學生打開了思路，拓寬了思維，寫得特別有文采。

二、抓住文本空白，進行隨文練筆

1.對話空白處，進行補寫練習

教師要善于捕捉并運用教學中的對話空白，發(fā)展學生思維，填補空白，提高語言訓練力度。如教學《掌聲》時，針對課文中“英子演講內容省略”的空白，讓學生展開想象進行補寫：“如果你是英子，你會講什么？”有學生寫得非常精彩：“同學們，你們是多么的幸福！因為你們可以邁著輕快的腳步走進校園，可以隨著音樂翩翩起舞，可以與父母一起開心的逛公園……”這樣深情的補白，必會深深打動學生，深化對文本的理解。

2.情節(jié)空白處，進行補寫練習

情節(jié)空白是教師引導學生補寫的有效切入點。如教學《總也倒不了的老屋》一課時，文章在寫到小貓、老母雞和小蜘蛛請求老屋幫助后，老師又創(chuàng)設了一個情境，問學生：老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物，這個小動物有可能是誰呢？學生通過學習前文后進行大膽預測，展開想象，說出了很多可能需要幫助的小動物前來請求老屋的情節(jié)。然后老師再出示原文，請學生閱讀后看一看自己的預測內容與原文是否一致，哪一個有意思。學生在這樣的閱讀和預測中，感受到了無窮的樂趣。

3.故事的結尾處，進行補寫練習

《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》等幾篇課文都是童話，都具有情節(jié)反復的特點，結局也都很出人意料，是很好地拓展學生預測思路進行補寫的范例。教學《小狗學叫》一課時，我就讓學生根據(jù)課文內容的線索、生活經(jīng)驗，或沿著前面兩處情節(jié)的發(fā)端，或聯(lián)系現(xiàn)實生活展開預測。學生對每一種結局的預測，都帶著自己對生活的理解，會異于原文，這更增添了預測的樂趣。當然，學生也說出了更多可能的結局，做出了更為大膽的預測，這也說明只要教師善于抓住文本中的空白，學生就有無窮的想象力。

總之，引導學生在享受閱讀快樂的同時，構建讀寫結合的橋梁，使練筆達到潤物無聲的效果，實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。在教學中，巧用文本進行有效的隨文練筆，實現(xiàn)讀寫結合，學生的語文素養(yǎng)會有很大提高。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）