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        關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究

        2016-11-22 21:01:07張麗君
        儷人·教師版 2016年14期
        關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)

        【摘要】新課程改革的實(shí)施,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,開創(chuàng)了符合時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)方法。尤其是小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)期間的重要階段,對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著十分重要的影響,在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用探究式教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。本文根據(jù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式 教學(xué)研究

        一、探究式教學(xué)內(nèi)涵

        所謂探究式教學(xué)即通過探究的方式,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,并根據(jù)自己所掌握的知識(shí),自己去主動(dòng)去尋求最佳解題思路。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中以教師為主體,學(xué)生處于被動(dòng)地位,被動(dòng)和跟從的進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程改革實(shí)施后,改變了以往的課堂教學(xué)模式,學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo),從而充分發(fā)揮出學(xué)生主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索和思考問題,并根據(jù)自己的想法得出相應(yīng)的結(jié)論。這種通過探究式教學(xué)的模式,有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣,強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題規(guī)律的敏銳性。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

        在新課程改革的影響下,探究式教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛,小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,具有以下一些優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

        2.1實(shí)踐性

        探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于探究,通常是教師給出相應(yīng)的例子并提出問題,由學(xué)生自己去尋求解題思路。因此,在教學(xué)過程中,教師通過具體案例解決方式為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)合理的思考情境,學(xué)生根據(jù)自己所掌握的理論與知識(shí),自己動(dòng)手實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力,在實(shí)踐過程中更好的掌握解題規(guī)律。

        2.2交互性

        探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于需要教師和學(xué)生共同參與,在這個(gè)參與過程中可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間情感交流,學(xué)生與學(xué)生之間合作探究。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式中最常用的是小組合作探究,把學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來,由于每個(gè)學(xué)生之間都存有一定的差異性,這樣還可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此,交互性較強(qiáng)是探究式教學(xué)中重要的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),有利于加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的溝通與交流。

        2.3創(chuàng)新性

        小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維最為活躍的一個(gè)階段,而通過自己探究出的解題方法更容易使學(xué)生記憶牢固,從而逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的好習(xí)慣。探究式教學(xué)模式具有較強(qiáng)創(chuàng)新性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。探究式教學(xué)模式不僅是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,也是幫助學(xué)生能夠更加牢固的掌握知識(shí)技能,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,這樣在以后的學(xué)習(xí)中也能夠舉一反三。

        2.4趣味性

        小學(xué)階段學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟,具有趣味性的事物比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就具有一定的學(xué)習(xí)難度,如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極其容易影響學(xué)生形成厭學(xué)心理。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,營(yíng)造出一個(gè)良好愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

        三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀

        3.1教師教學(xué)現(xiàn)狀

        農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析,首先是教師的教學(xué)現(xiàn)狀,從最近一次的調(diào)查情況來看,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)采取探究式教學(xué)的認(rèn)可度較高,認(rèn)為探究式教學(xué)模式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中,大部分教師認(rèn)為這種教學(xué)方式比較復(fù)雜,而繼續(xù)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師對(duì)于探究式教學(xué)的認(rèn)知不足,沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目光。另一方面是收到應(yīng)試教育的影響,教師認(rèn)為探究式教學(xué)見效慢,尤其是農(nóng)村地區(qū),對(duì)升學(xué)報(bào)以很大期望,由此導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式?;谝陨线@些情況,可以明顯看出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo),教師自身能力不足,而缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題。

        3.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

        從學(xué)生的角度來看,學(xué)生對(duì)于探究式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)十分有限,并且從調(diào)查中可以看出,學(xué)生對(duì)于是否希望開展探究式教學(xué)模式的積極性不高,多數(shù)學(xué)生對(duì)此并感興趣,而是希繼續(xù)采用教師講解的教學(xué)方式。由此我們可以看出學(xué)生對(duì)于探究式教學(xué)模式并不了解,而且學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的能力較弱。這種現(xiàn)狀的主要原因是受農(nóng)村環(huán)境的影響,導(dǎo)致學(xué)生沒有接觸過探究式教學(xué),從而表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)。

        四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用分析

        農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用分析應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法方面入手,首先是教學(xué)要尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先,農(nóng)村教師在教學(xué)過程中可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式,數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,強(qiáng)化學(xué)生思維能力的一門學(xué)科,因此在教學(xué)過程中,教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引到情境中來,并設(shè)下問題,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在探究的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題形成自己的猜想,并根據(jù)自己的掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行驗(yàn)證,從而尋求解決問題的方法,進(jìn)行反思與總結(jié)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]任敏肖.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].學(xué)周刊, 2015, (21): 167-169

        [2]彭國(guó)慶,黎陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2014, (06): 34-36

        作者簡(jiǎn)介:張麗君(1965.11一),漢族,四川宜賓市珙縣孝兒鎮(zhèn)人,???,小學(xué)高級(jí)教師

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