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        高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

        2020-06-19 08:05:43侯尚珉
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分層教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

        【內(nèi)容摘要】隨著當(dāng)前教育教學(xué)的不斷優(yōu)化和拓展,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要深入的了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的困難。及時(shí)的提高自身的綜合素養(yǎng),改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,尊重每一位學(xué)生在教學(xué)時(shí)采取因材施教的教學(xué)策略,為每一位學(xué)生的成長創(chuàng)新教學(xué)方式,從而有效的完善教學(xué)的高效性。所以本文就以高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)來進(jìn)行分析和探究。希望能夠在教育教學(xué)中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)平臺(tái),使學(xué)生健康的成長和發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

        引言

        隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和推進(jìn),在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)體化差異,在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠直面自身的問題和差異差與針對性的解決。由于高中學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,具有一定的叛逆心理,所以教師要尊重每一位學(xué)生的性格特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)按照學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生重視自身與其他同學(xué)的差距。從而樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心,才能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生的道德修養(yǎng),增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

        一、分層教學(xué)指導(dǎo)思想

        基于新課程改革背景下,教師的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一,通過教師有效的引導(dǎo)與幫助,才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到,教師面對的是班級的所有學(xué)生,學(xué)生的水平有所不同,理解能力與建設(shè)能力也大相徑庭,所以教師在課前準(zhǔn)備工作必須要進(jìn)行多元化準(zhǔn)備,對于接受能力較好,具有一定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生,布置較難的問題,引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題時(shí),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)難題解決信心。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,缺乏理解能力的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)布置難度較低的題目,引導(dǎo)學(xué)生通過解決題目,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)興趣不斷的戰(zhàn)勝困難時(shí),不同層次學(xué)生都能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

        二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施對策

        1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

        在分層教學(xué)過程中,教師必須要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層,并不是對學(xué)生進(jìn)行分等級,通過分層能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí),采用多元化的教學(xué)手段與方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。高中學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心,教師在分層教學(xué)時(shí),切記不要對學(xué)生表現(xiàn)出不同的態(tài)度,應(yīng)當(dāng)以視同人士學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心與呵護(hù)。通過科學(xué)合理的分層,能夠使學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,從而取得良好的分層教學(xué)效果。

        2.引導(dǎo)學(xué)生自主參與分層

        在分層教學(xué)過程中,教師首先要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)差異進(jìn)行動(dòng)員引導(dǎo)和幫助,結(jié)合數(shù)學(xué)教材以及學(xué)生可能性學(xué)習(xí)水平、心理特征與性格特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)大綱達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生根據(jù)3:5:2的比例劃分為ABC三個(gè)層次。A層次的學(xué)生指的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好,理解能力與學(xué)習(xí)成績拔尖,能夠自主的完成難題的學(xué)生。B層次的學(xué)生則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等,通過教師有效的引導(dǎo)與幫助,能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù),解決數(shù)學(xué)難題。C層次的學(xué)生則是理解能力較差,缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。通過科學(xué)合理的分層與引導(dǎo),能夠使A層次的學(xué)生協(xié)助B層次和C層次學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長,學(xué)生之間能夠形成良好的互幫互助學(xué)習(xí)范圍。

        3.在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層

        在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)明確分層教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)任務(wù)分配時(shí),必須要重視學(xué)生的全方位發(fā)展,既要兼顧優(yōu)等生,也要重視落后生。同時(shí)以教學(xué)大綱和考試要求為依據(jù),結(jié)合學(xué)生的理解能力以及知識(shí)水平,科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)制定多層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo),將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過程。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況,以B層次學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),同時(shí)也要兼顧到A層次學(xué)生與C層次學(xué)生,對于A層次學(xué)生提問時(shí),應(yīng)當(dāng)從較高的提前進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生解決問題。對于C層次的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)提問一些對他們而言較為簡單的題目,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,幫助學(xué)生樹立信心之后,再提問一些相對較難的題目,引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

        結(jié)束語

        總而言之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生均衡的發(fā)展就要本著正確的教育理念提高自身的教學(xué)能力,在教育教學(xué)中多與學(xué)生溝通。并且實(shí)施分層次教學(xué)策略,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思維,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。教師通過分層次教學(xué)和因材施教的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)的抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn),從而逐步的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]陳虹.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)策略分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊2018,(8):77-78.

        [2]施文娟.發(fā)揮問題情境教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016(12):88-89.

        [3]王珂:目標(biāo)分層引導(dǎo)——教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中研究與實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2018,(2):45-46.

        [4]郝曉輝.從規(guī)劃到實(shí)施——分層教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]高中數(shù)學(xué)教學(xué),2018(6):55-56.

        【本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱為:高中數(shù)學(xué)診斷性測試改進(jìn)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐研究。課題編號(hào)為:GS[2018]GHB3741】

        作者簡介:侯尚珉(1983.08-),男,漢,本科,籍貫:甘肅臨夏,中學(xué)一級教師,研究方向:數(shù)學(xué)教學(xué).

        (作者單位:甘肅省臨夏中學(xué))

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