【內(nèi)容摘要】隨著當(dāng)前教育教學(xué)的不斷優(yōu)化和拓展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入的了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的困難。及時(shí)的提高自身的綜合素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重每一位學(xué)生在教學(xué)時(shí)采取因材施教的教學(xué)策略，為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)新教學(xué)方式，從而有效的完善教學(xué)的高效性。所以本文就以高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)來(lái)進(jìn)行分析和探究。希望能夠在教育教學(xué)中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)體化差異，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠直面自身的問(wèn)題和差異差與針對(duì)性的解決。由于高中學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，具有一定的叛逆心理，所以教師要尊重每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)按照學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生重視自身與其他同學(xué)的差距。從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，才能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、分層教學(xué)指導(dǎo)思想

基于新課程改革背景下，教師的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一，通過(guò)教師有效的引導(dǎo)與幫助，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到，教師面對(duì)的是班級(jí)的所有學(xué)生，學(xué)生的水平有所不同，理解能力與建設(shè)能力也大相徑庭，所以教師在課前準(zhǔn)備工作必須要進(jìn)行多元化準(zhǔn)備，對(duì)于接受能力較好，具有一定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，布置較難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)難題解決信心。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，缺乏理解能力的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)布置難度較低的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決題目，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣不斷的戰(zhàn)勝困難時(shí)，不同層次學(xué)生都能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施對(duì)策

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在分層教學(xué)過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層，并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等級(jí)，通過(guò)分層能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，采用多元化的教學(xué)手段與方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。高中學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，教師在分層教學(xué)時(shí)，切記不要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出不同的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)以視同人士學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與呵護(hù)。通過(guò)科學(xué)合理的分層，能夠使學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的分層教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主參與分層

在分層教學(xué)過(guò)程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)差異進(jìn)行動(dòng)員引導(dǎo)和幫助，結(jié)合數(shù)學(xué)教材以及學(xué)生可能性學(xué)習(xí)水平、心理特征與性格特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生根據(jù)3：5：2的比例劃分為ABC三個(gè)層次。A層次的學(xué)生指的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，理解能力與學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖，能夠自主的完成難題的學(xué)生。B層次的學(xué)生則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)中等，通過(guò)教師有效的引導(dǎo)與幫助，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決數(shù)學(xué)難題。C層次的學(xué)生則是理解能力較差，缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)科學(xué)合理的分層與引導(dǎo)，能夠使A層次的學(xué)生協(xié)助B層次和C層次學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)生之間能夠形成良好的互幫互助學(xué)習(xí)范圍。

3.在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確分層教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)分配時(shí)，必須要重視學(xué)生的全方位發(fā)展，既要兼顧優(yōu)等生，也要重視落后生。同時(shí)以教學(xué)大綱和考試要求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的理解能力以及知識(shí)水平，科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)制定多層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，以B層次學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要兼顧到A層次學(xué)生與C層次學(xué)生，對(duì)于A層次學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從較高的提前進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于C層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提問(wèn)一些對(duì)他們而言較為簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生樹(shù)立信心之后，再提問(wèn)一些相對(duì)較難的題目，引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生均衡的發(fā)展就要本著正確的教育理念提高自身的教學(xué)能力，在教育教學(xué)中多與學(xué)生溝通。并且實(shí)施分層次教學(xué)策略，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。教師通過(guò)分層次教學(xué)和因材施教的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)的抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而逐步的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

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【本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱為：高中數(shù)學(xué)診斷性測(cè)試改進(jìn)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐研究。課題編號(hào)為：GS[2018]GHB3741】

作者簡(jiǎn)介：侯尚珉（1983.08-），男，漢，本科，籍貫：甘肅臨夏，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué).

（作者單位：甘肅省臨夏中學(xué)）