李金蘭

摘 要：在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中， 很多地方在學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式。若不從實際出發(fā)，簡單套用，學(xué)到的只是形式。因而，在學(xué)習(xí)他人成功教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式前，只有先弄明白為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣用，才能達(dá)到借鑒和學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：深化課堂改革；學(xué)習(xí)經(jīng)驗；為什么學(xué)；學(xué)什么；怎樣用

“我們的教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計你們拿回去了，也用不了！”這是“后茶館式”教學(xué)模式的創(chuàng)建者 ---上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長，在他作報告說的 ，他說這也是他在接待參觀團(tuán)時常說的一句話。在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革 ，廣泛學(xué)習(xí)全國各地成功的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)模式的時候，他的話很值得我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

我們知道，教育應(yīng)遵循其自身的規(guī)律，應(yīng)從當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件、師資水平和學(xué)生實際出發(fā)開展教育教學(xué)活動，才會有效，甚至高效。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校的教學(xué)設(shè)計是任課教師針對本班學(xué)生實際制定的，是長期以來師生之間建立的默契、形成的教和學(xué)的習(xí)慣。如若不從實際出發(fā)，沒有先進(jìn)的理念、扎實的教學(xué)基本功做支撐，沒有良好的外部環(huán)境保障，就生搬硬套他校成功的教學(xué)模式，不經(jīng)過實踐摸索就簡單套用，學(xué)到的只是形式，定然不會產(chǎn)生實質(zhì)性的效果，只會重復(fù)南橘北枳的故事。

要想讓“拿”回來的東西能夠有用，我以為在學(xué)習(xí)前必須明白為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣用。

首先要解決思想認(rèn)識問題，即為什么學(xué)。目前，很多教師對本次課程改革的現(xiàn)實意義仍認(rèn)識不足。本次基礎(chǔ)教育課程改革是新中國成立后的第八次改革，它是針對我國當(dāng)時教育觀念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、課程管理過分統(tǒng)一等一系列問題提出的，是國際國內(nèi)形勢的要求。改革的目標(biāo)就是要培養(yǎng)初步具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，能適應(yīng)社會發(fā)展的公民。其核心環(huán)節(jié)是：教與學(xué)。經(jīng)過十多年的實踐探索，課程改革進(jìn)展順利，取得了明顯的效果。修訂后的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）已正式頒布。省教育廳制定了《陜西省教育廳關(guān)于貫徹落實義務(wù)教育英語等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）的實施意見》，教科所牽頭組織，就各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的本次修訂做出了再說明、再解釋。依據(jù)修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)改編的教材，也于今年秋已全面實行。至此，國家對本次基礎(chǔ)教育課程改革的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)已經(jīng)到位。目前正是深入開展課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵時期。我們也在實踐中積累了經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了問題，還應(yīng)在實踐中探索適合自身發(fā)展的改革之路。

在深刻認(rèn)識課程改革的現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步明確課程改革的目標(biāo)要求。從 2002年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）頒布到 2011年修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)的出版，都明確提出了新課程總體目標(biāo)是提升綜合能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力以及科學(xué)和人文素養(yǎng)的人。體現(xiàn)了由單一的學(xué)科教育向全人教育、由升學(xué)教育向終身發(fā)展教育的轉(zhuǎn)變。研究的焦點從教什么，如何教，轉(zhuǎn)向?qū)W什么，如何學(xué)上來。教師是課堂教學(xué)改革的決定因素。但還有很多教師對課程目標(biāo)理解還有偏差，認(rèn)為中高考制度和模式不變，對學(xué)校和教師的考核評價辦法不變，課程改革就不能真正實現(xiàn)。當(dāng)然，現(xiàn)有的評價和考試招生制度改革的滯后，越來越顯示出與課程改革的不相適應(yīng)性，成為制約課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的主要瓶頸，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的全面實施，是需要在改革實踐的過程中逐步解決的矛盾，但我們不能坐等?？纯词陙恚切┳咴谛抡n程改革昀前沿、課堂教學(xué)改革實施昀到位的學(xué)校，哪一個教學(xué)質(zhì)量（考試成績）不是昀高的呢？如果進(jìn)行課程改革后的學(xué)生連現(xiàn)有的中高考都應(yīng)付不好，又談何素質(zhì)教育呢？我們清楚，那些沒有進(jìn)行或進(jìn)行不夠徹底的學(xué)校，尤其是教學(xué)成績比較突出的學(xué)校和教師，還在觀望中挪步前行，用著新的教學(xué)資源，喊著改革的口號，因循守舊以保持穩(wěn)定，培養(yǎng)著一批又一批“優(yōu)秀的考生”，而不敢冒險去做深度的改革實驗。在這種情形下，如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革？解決思想認(rèn)識問題， 關(guān)鍵是要找到突破口 ， 要讓校長、教師認(rèn)識到 ： 在所有外界因素沒有改變的條件下，那些新課程課堂教學(xué)改革實施到位的學(xué)校象杜郎口中學(xué)、宜川中學(xué)等，比沒有進(jìn)行或進(jìn)行不夠徹底的學(xué)校更省時、省力、高效，讓他們在實實在在的改革成果面前，認(rèn)識差距，堅定課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的信心和決心。

其次是解決學(xué)什么的問題。

只有明確了本次課程改革的核心任務(wù)——改什么，才能明白需要學(xué)什么。新課程倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在基礎(chǔ)教育課程改革政策、方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材全部到位后，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，就是作為一線教育工作者的我們要做的，它是課程改革的昀終落腳點。

課堂教學(xué)改革，就是要改變過去只注重書本知識傳授而忽視學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)的做法。要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會實際和科技發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變重教不重學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，養(yǎng)成“做中學(xué)，用中學(xué)”的習(xí)慣，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和品質(zhì)。改變過于重視學(xué)習(xí)成績忽視學(xué)習(xí)過程監(jiān)測。提倡激勵性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?？傆^目前課程改革搞得比較好的學(xué)校，他們的基本做法都是把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)，我愛學(xué)”，就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其昀核心理念就是實現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用。因此，“學(xué)什么”就很清楚了： 學(xué)習(xí)他們相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)他們勤于課下，懶于課堂，做一個智慧型教師；學(xué)習(xí)他們不懈探索，敢為人先的精神。

昀后就是怎樣用的問題。

“怎樣用”是操作上、微觀上的事。一是需要我們靜下心來，深入觀察、學(xué)習(xí)，研究他校的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校教學(xué)現(xiàn)狀和教師學(xué)生實際，對他們的經(jīng)驗和成果進(jìn)行分類整理，哪些是可以直接引用的，哪些是必須加以改造、創(chuàng)造性運用的。只要把握其核心的東西，采用什么形式是水到渠成的事。我市洛南縣新華中學(xué)“一課兩上三設(shè)四環(huán)”模式，商洛中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用教學(xué)的實驗都正處在探索實踐之中，其基本結(jié)構(gòu)和核心理念也是先學(xué)后教，以學(xué)定教。但一刀切的作法是否能達(dá)到昀佳效果，是需要商討的。在這一點上，張人利校長給我們做出了很好的榜樣，他發(fā)現(xiàn)上世紀(jì) 80年代教育家段力佩校長提出的讀讀議議、練練講講，即“茶館式”教學(xué)模式，符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢——教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献?，教育走向?qū)W習(xí)共同體。他結(jié)合嘗試教學(xué)、洋思經(jīng)驗和杜郎口模式，認(rèn)識到他們都是以一種學(xué)習(xí)模式來闡述以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)；都面臨著如何針對不同類型、不同學(xué)科、不同學(xué)段的課，不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生而采取有效教學(xué)方法的問題。他認(rèn)為“茶館式”教學(xué)（段力佩校長提出的‘讀讀議議、練練講講八字教學(xué)模式）的精髓值得傳承。所以，他們結(jié)合新課程的理念，以“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，形成了“后茶館式”教學(xué)模式——一個讓學(xué)生充分暴露‘潛意識顯現(xiàn)‘相異構(gòu)想、以學(xué)定教，因材施教的教學(xué)模式。但每一種教學(xué)模式都有其校本特色和地域特征，在借鑒的同時 ，必須從本校本學(xué)科教學(xué)實際出發(fā)謀求更高的發(fā)展，這才是真正的學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)者的責(zé)任。

二是講究策略，分步實施。新課程改革推進(jìn)到今天，雖然大多數(shù)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)方法的愿望，但骨子里的中庸、求穩(wěn)的心理使多數(shù)學(xué)校和教師都甘于現(xiàn)狀。世界上很多事情，往往是置之死地后才會謀求重生之路。這也是部分改革成功的學(xué)校給我們的啟示。目前農(nóng)村，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇下降，班額小，多數(shù)學(xué)校面臨撤?；蚝喜⒌臓顩r。在這樣的環(huán)境下，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實驗，無論實驗成功與否，領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都是受益者。實驗成功了，學(xué)校就能絕處逢生，就會迎來新的生命；即便不那么成功，教師也積累了改革經(jīng)驗，學(xué)生發(fā)展了思維，接受了新的教育理念和教育方式，對終身發(fā)展大有裨益。從小學(xué)初中逐步實施，影響面不大，有時間和機(jī)會調(diào)整和改進(jìn)，不致于直接影響高考成績，動搖整體教育質(zhì)量。這是深化課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)“農(nóng)村帶動城鎮(zhèn)，從小學(xué)初中開始，逐步向高中推進(jìn)”策略的好時機(jī)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版的正式出臺，標(biāo)志著新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第二階段。課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展是必然的，而學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗是捷徑，發(fā)展創(chuàng)新則是出路。只有讓學(xué)到的經(jīng)驗，拿回的成果在適合本校本學(xué)科教學(xué)實際的土壤里生根發(fā)芽，茁壯成長 ，才是真正的學(xué)習(xí)。正如張人利校長報告中所提的：只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命力。