尹云

[摘 要]關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，從學(xué)生已有經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀是提升學(xué)生閱讀效率的有效途徑。在教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，注重對學(xué)生經(jīng)驗的喚醒、激活，開發(fā)、利用等。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗的再增長，有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗 效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-026

語文新課標(biāo)指出：個性化閱讀教學(xué)要以調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗為起點，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識積累……可見，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，從學(xué)生已有經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀是提升學(xué)生閱讀效率的有效途徑。那怎樣基于學(xué)生經(jīng)驗，優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？

一、喚醒學(xué)生經(jīng)驗

大多數(shù)學(xué)生對閱讀都有自己的一些經(jīng)驗與方法。一般情況下，這些經(jīng)驗大都處于內(nèi)隱狀態(tài)，不容易被發(fā)覺。在閱讀過程中，如果教師忽視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一切都從零起點出發(fā)，那么，不僅浪費大量的時間，而且也會使學(xué)生覺得課堂枯燥乏味。因此，教師要注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的喚醒，使學(xué)生盡快融入閱讀教學(xué)中。

如，在教學(xué)蘇教版的《蘋果里的五角星》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們平時在切蘋果的時候，采取怎樣的方式呢？在切蘋果的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗很快被激活，學(xué)習(xí)的積極性也很快被調(diào)動起來。他們沒有想到，在微不足道的切蘋果的過程中還有這么多的學(xué)問。趁著這股學(xué)習(xí)熱情，我再讓學(xué)生去探究這到底是怎么一回事，看看從中收獲了什么。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、積累學(xué)生經(jīng)驗

在閱讀教學(xué)過程中，如果忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗，那是對教學(xué)資源的極大浪費。但是，學(xué)生的一些經(jīng)驗并不能夠直接運用到教學(xué)中。教師要善于根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系，以幫助學(xué)生積累并優(yōu)化經(jīng)驗，使這些經(jīng)驗?zāi)苷嬲龠M(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)蘇教版的《少年王冕》一課，教師讓學(xué)生閱讀課文，并說說自己從中明白了什么。從王冕主動提出退學(xué)放牛中，學(xué)生讀懂了王冕的懂事；從王冕舍不得吃把東西帶回給母親，學(xué)生感受到了王冕的孝順；最后，從王冕堅持不懈練習(xí)畫畫的過程中，學(xué)生又讀懂了王冕具有一種深入鉆研、刻苦學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)生匯報后，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的基本方法，積累經(jīng)驗，教師又繼續(xù)引導(dǎo)：在平時的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)掌握了許多學(xué)習(xí)課文的基本方法，那從剛才的閱讀中，你又懂得了什么？收獲了什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了要想對人物有進(jìn)一步的了解認(rèn)識，就要善于從人物的語言、動作、行為中去感知、揣摩、體味。這樣，學(xué)生的經(jīng)驗會逐漸豐富，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

案例中，教師主要從文本的內(nèi)容特點出發(fā)，給學(xué)生提供了展示自己的舞臺。當(dāng)學(xué)生掌握所學(xué)的知識后，教師又把幫助學(xué)生積累經(jīng)驗作為重點進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，不僅深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的積累，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。

三、升華學(xué)生經(jīng)驗

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生解讀文本的過程其實也是學(xué)生自身經(jīng)驗不斷發(fā)展變化的過程。在解讀過程中，隨著閱讀遍數(shù)的增加以及對內(nèi)容理解的逐漸加深，學(xué)生累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也越來越豐富，作用也越來越明顯。因此，教師要堅守開放性的教學(xué)原則，以升華學(xué)生的經(jīng)驗，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

如，蘇教版《最大的麥穗》一課，主要通過蘇格拉底讓弟子們在短時間內(nèi)拿到一個最大麥穗的事件的敘述，讓學(xué)生明白無論做什么都不能東張西望，只有善于抓住眼前機(jī)會，才不會錯失良機(jī)的道理。在教學(xué)時，教師讓學(xué)生說說蘇格拉底的弟子們沒有摘到最大麥穗的主要原因是什么，自己明白了什么，對自己的經(jīng)驗積累有什么幫助。這樣，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快明白“追求應(yīng)是遠(yuǎn)大的，但是把握住眼前的機(jī)遇卻是實實在在的”這個道理。為了使學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，教師又讓學(xué)生談?wù)勗谄綍r生活中自己遇到此類事件是怎么處理的，學(xué)完這篇課文以后，自己又會如何去對待生活等。這樣，使學(xué)生的經(jīng)驗得到升華，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師先以學(xué)生的收獲為突破口，使學(xué)生掌握基本的經(jīng)驗；再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己實際談感受、想法，從而真正使學(xué)生的經(jīng)驗得到升華，學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，脫離學(xué)生經(jīng)驗的閱讀教學(xué)根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)生獲得一些零碎知識，也不過是一些符號而已，不能真正使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。因此，作為一名教師，要時刻關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，注重對學(xué)生經(jīng)驗的喚醒、激活，開發(fā)、利用等。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗的再增長，為提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)。

（責(zé)編 韋 雄）