毛瑞珍

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。面對(duì)相對(duì)枯燥的文字符號(hào)，第一學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境往往顯得過(guò)于乏味無(wú)趣。為改變語(yǔ)用情境，提高學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力，在教學(xué)中教師可將圖文交融的教學(xué)策略引入課堂，通過(guò)以圖學(xué)詞、以圖配話(huà)、以圖助講三方面提高學(xué)生的詞語(yǔ)、句子的積累運(yùn)用能力，讓學(xué)生在圖文并茂的課堂中吸納語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，饒有興趣地創(chuàng)生語(yǔ)言，從而釋放兒童的語(yǔ)言靈性。

[關(guān)鍵詞]圖文交融 語(yǔ)用訓(xùn)練 第一學(xué)段

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-006

2011年修訂的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，有效地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練已然成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的主攻方向。那如何營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)智趣的語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下去吸納語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，饒有興趣地創(chuàng)生語(yǔ)言，從而釋放兒童的語(yǔ)言靈性呢？筆者在第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，嘗試將“圖文交融”的教學(xué)策略引入課堂，將圖畫(huà)作為練點(diǎn)設(shè)計(jì)的載體引入語(yǔ)用教學(xué)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

“圖文交融”指的是一種以示意性的簡(jiǎn)單圖片、圖畫(huà)、圖形等圖示來(lái)理解文字內(nèi)容的一種教學(xué)策略。心理學(xué)研究表明，圖畫(huà)比語(yǔ)言傳遞的信息更為形象、直觀。因此，巧妙運(yùn)用圖畫(huà)，使語(yǔ)言與圖畫(huà)融為一體，圖文結(jié)合，以圖解文，能更生動(dòng)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以圖學(xué)詞，使詞語(yǔ)有厚度

近年來(lái)，隨著課改實(shí)踐的日益深化，詞語(yǔ)訓(xùn)練在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中越來(lái)越顯示出重要的位置。吳忠豪教授認(rèn)為：語(yǔ)文訓(xùn)練有三個(gè)緯度——理解是前提，積累是基礎(chǔ)，表達(dá)是終極目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不應(yīng)只單純地解釋詞語(yǔ)的意思，應(yīng)借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)，架設(shè)起一座座橋梁，從詞語(yǔ)中獲得畫(huà)面、深度和張力，從解詞走向悟意，從積累走向運(yùn)用。下面以一年級(jí)下冊(cè)的課外閱讀《蘑菇傘店》“袖珍”一詞的教學(xué)片段為例來(lái)談一談。

【課堂回放一】

師：“袖珍傘”是怎么樣的傘呢？

生：（自信滿(mǎn)滿(mǎn)）用針繡出來(lái)的傘就是“袖珍傘”。（其他孩子滿(mǎn)臉疑云）

師：還有不一樣的理解嗎？

（孩子們面露難色，喃喃自語(yǔ)）

生：“袖珍”就是很小的意思，所以我覺(jué)得“袖珍傘”應(yīng)該是很小的傘。

師：兩種解釋?zhuān)銈兺庹l(shuí)的觀點(diǎn)呢？

生：（齊聲）我們同意第二種解釋。

師：是啊，這個(gè)“袖珍”和繡花針毫無(wú)關(guān)系，它形容很小巧的東西。因此，“袖珍傘”就是看起來(lái)非常小的傘。

這樣的填鴨式的以詞解詞的課堂教學(xué)，對(duì)于以直觀形象思維為主的一年級(jí)孩子來(lái)講，無(wú)疑是低效的。為了讓這個(gè)詞在孩子們的頭腦中留下更鮮活的印象，筆者將兒童喜愛(ài)的簡(jiǎn)筆畫(huà)引入教學(xué)。

【課堂回放二】

師：下面老師請(qǐng)一位“小畫(huà)家”來(lái)畫(huà)畫(huà)小花狗的骨頭傘， 一位“小畫(huà)家”來(lái)畫(huà)一畫(huà)小老鼠的袖珍傘。

（這時(shí)，孩子們愛(ài)畫(huà)畫(huà)的天性盡情綻放。僅僅十來(lái)秒，兩個(gè)“小畫(huà)家”寥寥幾筆，黑板上蹦出了兩把妙趣橫生的小傘，大小不一，姿態(tài)各異。臺(tái)下的孩子們?nèi)褙炞⒌乜粗@兩把傘，一種撥云見(jiàn)霧、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)油然而生。有一個(gè)孩子指著袖珍傘不由地說(shuō)道：“啊，這把傘太迷你了……”）

師：是啊，“袖珍”和“迷你”是一個(gè)意思?，F(xiàn)在你能讓用上“袖珍”造句了嗎？

生1：我的寫(xiě)字臺(tái)上擺放著一座袖珍埃菲爾鐵塔。這是爸爸去巴黎時(shí)給我?guī)Щ氐募o(jì)念品。

生2：這只剛出生的袖珍泰迪犬，雪白的卷毛，黑珍珠似的眼睛，走起路來(lái)像玩具狗一般，太可愛(ài)了！

生3：我有一本袖珍故事書(shū)，只有手掌那么大，我可以隨時(shí)帶在身上，真方便。

……

沒(méi)想到，這一畫(huà)收到了“一畫(huà)勝百言”的效果。孩子們妙語(yǔ)連珠，用得恰如其分。原本模糊的詞意通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)一目了然，學(xué)生在充滿(mǎn)智趣的情境中讀中明意，畫(huà)中悟境，理解了“袖珍”一詞的意思，還自覺(jué)衍生出近義詞。最后，通過(guò)造句舉一反三，活學(xué)活用，滿(mǎn)足了學(xué)生求新、求異的心理，又提高了學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己思想能力。只有這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練設(shè)計(jì)，才能真正扎根于孩子的心田。

二、以圖配話(huà)，使文字有溫度

小學(xué)語(yǔ)文課本選文中有許多文質(zhì)兼美的文章。尤其是一些朗朗上口、妙趣橫生的個(gè)性化語(yǔ)言，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的瓊漿玉露。因此，仿寫(xiě)句式、遷移語(yǔ)言，是打開(kāi)孩子語(yǔ)用練點(diǎn)的一扇敞亮的窗戶(hù)。而“圖文交融”的教學(xué)策略可以再現(xiàn)感性材料，使課文抽象化的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中形成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，從而讓孩子在想象中創(chuàng)生出充滿(mǎn)智趣的原生態(tài)語(yǔ)言。下面以教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)風(fēng)》一課的寫(xiě)話(huà)片段為例來(lái)談一談。

師：風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，可是文中的孩子們憑著自己的聰明才智發(fā)現(xiàn)了風(fēng)，畫(huà)出了風(fēng)。你們發(fā)現(xiàn)風(fēng)還會(huì)藏在哪兒呢？能不能也把它畫(huà)下來(lái)，再模仿句式寫(xiě)一寫(xiě)呢？

（頓時(shí)，學(xué)生立刻興趣盎然地投入“創(chuàng)作”。不久，一幅幅充滿(mǎn)創(chuàng)意的“畫(huà)風(fēng)圖”，一句句充滿(mǎn)想象力的句子躍然紙上）

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，以圖文交融式語(yǔ)用練點(diǎn)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、仿一仿相結(jié)合的形式，既增加了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的趣味性，又讓學(xué)生的思維因圖畫(huà)而激活，想象的空間得以拓展，因而，這些圖畫(huà)和文字便顯得靈動(dòng)而富有智趣。

三、以圖助講，使表達(dá)有條理

葉老曾說(shuō)：“文章思有路，遵路識(shí)斯真?！苯處熞朴谕诰蛭谋镜母鞣N資源，進(jìn)行語(yǔ)言再重組，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，加深對(duì)內(nèi)容的理解，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。但是，文本思路潛藏于語(yǔ)言文字之中，是文本各部分的順序和聯(lián)系，低年級(jí)學(xué)生不易把握。一個(gè)教師在執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《北京》一課時(shí)，就巧妙借用圖示展示文本的思路，導(dǎo)引學(xué)生的語(yǔ)用視線(xiàn)，收到較好的效果。請(qǐng)看如下教學(xué)片段。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)讀讀第二自然段，找一找這段話(huà)向我們介紹了哪些景物。

生：天安門(mén)、廣場(chǎng)、人民英雄紀(jì)念碑。（教師隨機(jī)貼出圖示）

師：你能根據(jù)課文內(nèi)容，擺一擺這三處景物的位置嗎？說(shuō)說(shuō)為什么這樣擺。

生1：天安門(mén)在北京城的中央。（教師隨機(jī)指圖，幫助理解“中央”）

生2：天安門(mén)前面是寬闊的廣場(chǎng)。

生3：廣場(chǎng)中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑。

師：現(xiàn)在你能借助圖示，有順序地來(lái)復(fù)述課文第二段嗎？

這樣科學(xué)的圖文交融形式，有效地顯示了文本語(yǔ)言的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用歷練過(guò)程，使天安門(mén)廣場(chǎng)的景物和作者的觀察角度清晰明了，一覽無(wú)余。同時(shí)，他們又在復(fù)述中梳理了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言，尤其用上方位詞，加強(qiáng)了語(yǔ)言的條理性，省時(shí)又高效。

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，但枯燥機(jī)械的實(shí)踐，使孩子的語(yǔ)言如同風(fēng)干的絲瓜，了無(wú)生趣，蒼白干癟。實(shí)踐證明，把圖文交融的教學(xué)策略引入第一學(xué)段的閱讀教學(xué)，既吻合兒童學(xué)習(xí)心理規(guī)律，又能讓學(xué)生以圖示為語(yǔ)用練點(diǎn)的載體，更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。相信只要我們堅(jiān)持圖文交融的教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的有效實(shí)踐，豐富語(yǔ)言表達(dá)的多種形式，就一定能激發(fā)兒童表達(dá)的欲望，引發(fā)他們心靈的共鳴，使他們產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)，從而有效提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（責(zé)編 韋 雄）