趙愛玲

[摘 要]語文閱讀教學要引領(lǐng)學生不斷深入，在層層遞進中夯實語用能力。教學中，教師要引導學生緊扣詞語，在感受意蘊中靈活運用語言；緊扣形式，在體悟精妙中靈活運用語言；觸類旁通，在整合資源中靈活運用語言；轉(zhuǎn)化視角，在故事復述中靈活運用語言。

[關(guān)鍵詞]語文教學 層層遞進 語用訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-037

語文是一門關(guān)于語言文字運用的課程。閱讀教學的宗旨不是豐富學生的知識，而是要引領(lǐng)學生不斷深入，在層層遞進之中夯實語用能力。教師可從以下方面扎實推進語用訓練。

一、緊扣詞語，在感受意蘊中靈活運用

隨著學生課內(nèi)外閱讀量的增加，周而復始，他們形成了豐富的詞匯積累。由于涉及面廣，內(nèi)容繁雜，學生對這些詞語大多只停留在表面的認知上，對其內(nèi)在的含義卻是一知半解，這成為靈活應用詞語的最大阻礙。學生無法對眾多的詞語進行篩選和運用，詞語積累就形同虛設(shè)。如何改變這一局面呢？這就要求教師在引導學生認知詞語的同時，創(chuàng)設(shè)與詞語匹配的空間情境，讓學生在切身體會中把握詞語和意境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而形成對詞語的深刻認知和準確把握。

例如，學習《恐龍》一文中的詞語“望而生畏”，教師在解析文本的基礎(chǔ)上，借助多媒體教學，讓學生感知了劍龍的形象，從而使學生體會到從文本到畫面，再由畫面到文本的升華過程。不知不覺中，學生對“望而生畏”有了更深刻的感悟。教師又引導學生想象生活中還有哪些令人“望而生畏”的事物。學生有的說鱷魚的牙齒可怕，有的說殘暴的獅子可怕，還有的說電閃雷鳴有時也很可怕……

這一案例中，教師讓學生感知不同的生活情境，靈動的畫面與詞語的相互映襯，為學生深入感知語言意境、靈動有效地運用詞語奠定了基礎(chǔ)。

二、緊扣形式，在體悟精妙中靈活運用

語文教學中，教師在引導學生解析文本的基礎(chǔ)上，讓他們了解特殊句式在文中的特殊意義，然后整合生活中有價值的素材進行舉一反三的練習，能使學生在潛移默化中達到句式的遷移運用。

如《火星——地球的孿生兄弟》一文開頭，出現(xiàn)了“同樣……同樣……同樣……甚至連……”的句式，表現(xiàn)了火星與地球有許多的相似之處。教師引導學生朗讀，體會句式所產(chǎn)生的表達效果。學生很快做出回答：“這個句式描繪出火星和地球的相似程度，題目中說他們是‘孿生兄弟一點也不為過?！苯處燀槃菀龑W生依照這樣的句式說一說。學生作答：“這姐妹倆太像了——同樣有小酒窩，同樣有高鼻梁，同樣有烏黑的長發(fā)，同樣有溫柔的聲音，甚至連走路的姿勢都是一樣的?！薄?/p>

伴隨著精彩的仿照練習，學生對課文中的句式有了深刻的理解，并在實踐中深化了掌握程度，促進了自身語言表達能力的提高。

三、觸類旁通，在整合資源中靈活運用

針對小學生的學習特點，語文教材在編排時經(jīng)常會采用簡明扼要的語言來講述形象生動的故事，讓學生在津津有味的閱讀中感受到故事的啟示和道理。教學中，教師應引導學生圍繞文本內(nèi)容，挖掘故事所闡述的道理，在聽故事、明事理中探尋說理方法，最終學以致用。

如《狼和鹿》一文最后一小節(jié)提到了“功臣”“禍首”，教師指導學生緊跟作者的思路理解“功臣”“禍首”的內(nèi)涵，在探究中體悟作者新穎的表達方式。教師提問：“狼在課文中對鹿和森林來說是‘功臣嗎？它立下了哪些功勞？”“課文中說鹿是‘禍首，為什么這么說？”學生有的答：“狼是功臣。在大自然生物鏈中，每個成員都有它存在的價值，狼是其中的一員，它們消化病體，減少污染，它們控制鹿的數(shù)量，保護了大自然的綠植?！庇械拇鸬溃骸罢f鹿是‘禍首是有道理的。鹿的數(shù)量猛增，大量消耗植物，導致森林的負擔過重，大家都填不飽肚子，老弱病殘增多、病菌傳染加重，形成了惡性循環(huán)?！?/p>

學生在教師的逐步引導下，分步落實，將文中的道理講述得淋漓盡致，同時也拓展了思維及語言表達能力。

四、轉(zhuǎn)化視角，在故事復述中靈活運用

語文教材中的課后練習經(jīng)常設(shè)置有復述故事的題目，著重于幫助學生透析文本，鞏固對語言的內(nèi)化，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。教師在引導學生復述文本時，應鼓勵學生從不同的視角，將自己轉(zhuǎn)換成故事中的某個角色，進行多角色的互換復述。這能夠提升學生的語言復述能力，增強學生對文本的理解。

如《愛之鏈》一文，在解讀文本后，教師鼓勵學生分別以不同的角色轉(zhuǎn)述這個故事。學生有的選擇了因下崗而心情凄涼的喬依角色，整個故事在沉悶、傷感中完成；有的選擇了老婦人的角色，從一開始老婦人的車胎癟了，到遇到好心人幫助，再到后來給予女店主的幫助，一波三折，故事的感情色彩十分濃烈。

同樣的故事，以精彩紛呈的講述方式帶給學生異樣的聽覺感受，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的表達能力，讓學生在高效中完成文本復述。

（責編 劉宇帆）