楊光紅

[摘 要]目前，語文課堂閱讀教學(xué)存在學(xué)生閱讀量小、思維受到限制等問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。群文閱讀教學(xué)能有效解決目前語文閱讀所面臨的困境。群文閱讀教學(xué)要按“主題回顧——舉一反三——閱讀概覽——分享展示——精彩賞析——主題拓展”六個步驟展開，同時要求教師要更新觀念、選好主題和文章、尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能使群文教學(xué)更加有效，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀 教學(xué)模式 教學(xué)要求

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-008

一、研究背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到450萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被教師所認(rèn)識和接受。在長期的教學(xué)實踐過程中，我們也十分清楚地看到，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成與提高十分困難。究其原因，就在于語文課堂閱讀量較小，主要圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生難以形成獨立自主的閱讀能力。而課外閱讀，學(xué)生一般選擇的閱讀材料比較散亂，閱讀更多傾向于娛樂性的文本。同時，由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中難以形成有效的閱讀方法、習(xí)慣，影響閱讀能力的提高。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不僅存在閱讀量小的問題，而且學(xué)生對文本的理解也受到限制，問題的答案只能在教參的條條框框內(nèi)，這樣不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。而群文閱讀教學(xué)致力于解決目前學(xué)生閱讀所面臨的困境。閱讀教學(xué)最終的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。為此，我校開展了群文閱讀教學(xué)實踐與研究，嘗試各種形式的群文閱讀教學(xué)。通過不斷地實踐總結(jié)，我們提出了群文閱讀“六步法”教學(xué)模式。

二、群文閱讀“六步法”教學(xué)模式具體操作流程

群文閱讀“六步法”教學(xué)模式主要包括 “主題回顧——舉一反三——閱讀概覽——分享展示——精彩賞析——主題拓展”六個步驟。下面以人教版五年級下冊第七單元“人物描寫的方法”為例進行解析。

（一）主題回顧

通過簡單回顧課內(nèi)的課文，提煉出這個單元的主題。開課時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的課文，以此喚醒舊知，引出本節(jié)課的主題——人物描寫的方法；同時這也是對本單元群文閱讀主題的提煉，使學(xué)生能夠圍繞閱讀主題開展閱讀活動，從而達到有的放矢的目的。

（二）舉一反三

教師根據(jù)文章主題和特點，合理安排群文教學(xué)結(jié)構(gòu)：教師先教讀一篇文章，學(xué)生再根據(jù)掌握的方法自學(xué)一篇文章，最后再學(xué)一組文章。如，這一單元的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《刷子李》：這篇文章中的人物給你留下怎樣的印象？為什么會給你留下這樣印象？通過對《刷子李》的教學(xué)，對作者及文章寫法進行介紹，這樣為學(xué)生深入學(xué)習(xí)《俗世奇人》作好鋪墊。

（三）閱讀概覽

在“舉一反三”的基礎(chǔ)上，教師拋出單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生試著獨立閱讀其他幾篇群組內(nèi)的文章，運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對文章進行整體把握。如，在向?qū)W生出示群文《快手劉》《蘇七塊》《挑山工》后，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)——整體感悟：你認(rèn)為文中的人物各自“奇”在何處？給你留下了怎樣的印象？

（四）分享展示

教師給出議題，學(xué)生在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，再進行班級展示。

學(xué)生在文中勾畫出自己認(rèn)為人物描寫精彩的地方，把這些句子和段落推薦給小組里的同伴，和同伴交流學(xué)習(xí)感悟，共同完成閱讀單。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，教師再出示班級分享目標(biāo)：各組自由有序地向全班同學(xué)推薦精彩句段，全班共同交流學(xué)習(xí)感悟。

（五）精彩賞析

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行群文的比較性閱讀，引發(fā)學(xué)生的深入思考，促使學(xué)生進行質(zhì)疑、辨析、解疑。

班級展示之后，教師要求學(xué)生用自己的生活閱歷評價文中的人物。學(xué)習(xí)文本的最終落腳點是為了表達生活。展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討寫作方法，進行構(gòu)思，將學(xué)到的方法用來寫身邊的人。

（六）主題拓展

讀寫遷移，目的是讓學(xué)生模仿寫作。因為無論何種學(xué)習(xí)形式，最終的目的仍然是語言表達能力的提高。如，學(xué)習(xí)完“人物描寫的方法”這一單元后，教師讓學(xué)生模仿其中人物描寫的方法，開展人物描寫活動，這是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。

三、構(gòu)建高效群文閱讀課堂的要求

（一）教師要更新觀念

教學(xué)改革最難的莫過于觀念的革新。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都具有極強的“守舊”意識，具體表現(xiàn)為“舍不得改”“不知怎么改”。他們認(rèn)為多讀書固然好，然而這樣教師講解課內(nèi)知識的時間就少了，孩子們的成績也必然不理想。群文教學(xué)的理念卻與之相悖，只有通過大量的閱讀，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能從量的積累到質(zhì)的突破。

（二）教師要選好主題和文章

群文教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章組合在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個或多個議題選擇一組相關(guān)的文本。既可以以文章類型為線索，如神話故事，可選擇《大禹治水》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡返冗M行群文閱讀，了解神話特點；也可以以作者為線索，把毛澤東的詩歌放在一起進行閱讀……一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題展開閱讀教學(xué)。

（三）教師要尊重學(xué)生的主體地位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”群文閱讀把大量的時間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自讀自悟時間的增加，意味著教師在課堂上講授的時間就會相應(yīng)減少。這需要教師真正領(lǐng)會新課程改革的理念，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中學(xué)會認(rèn)真地傾聽學(xué)生的表達，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)。 群文閱讀的課堂不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的刨根問底，也沒有時間做到精讀感悟，更不可能做到以往的“面面俱到”。這種看似少了什么的“讓學(xué)”，才是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“真學(xué)”。這種有所“舍棄”的語文實踐無疑是推進素質(zhì)教育的有益嘗試。

（四）教師要嘗試多種閱讀方式

課堂上除了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，我們應(yīng)依據(jù)不同的文本性質(zhì)，進行更為實用的生活化閱讀，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生真正掌握閱讀的方法。

總而言之，群文教學(xué)把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，給我們語文教師以及學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，同時也給語文教學(xué)帶來了一片新天地。它是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑，對學(xué)生語文素養(yǎng)和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。

（責(zé)編 韋 雄）