周霞

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門關(guān)乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文教學(xué)課堂中實施“語用”訓(xùn)練，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重中之重。但在教學(xué)實踐中，我們的語用訓(xùn)練已經(jīng)走入一種歧途。因此，文章指出要借助綜合推進(jìn)的方式踐行語用，要擺脫單純的理解來夯實語用，要強(qiáng)化積累來豐實語用，從而將語用訓(xùn)練落在實處。

關(guān)鍵詞：綜合推進(jìn)；言意兼得；知行并舉；語用訓(xùn)練；理性邁進(jìn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次提出“語用”教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的矯正，更是對未來語文教學(xué)的一種守望。語文教學(xué)的這一轉(zhuǎn)變可謂深得人心，閱讀教學(xué)課堂也迅速走出了內(nèi)容感知的泥潭，但縱觀當(dāng)下閱讀教學(xué)中的語用熱潮，又不難發(fā)現(xiàn)其隱藏的浮華、虛無的誤區(qū)。這就需要我們在課堂教學(xué)中以更加理性的方式構(gòu)建系統(tǒng)、完善的語用體系。

一、轉(zhuǎn)變異化：從文字表達(dá)到綜合推進(jìn)

翻閱《辭?！肪蜁l(fā)現(xiàn)，“運用”是根據(jù)事物的特點進(jìn)行綜合性的利用。語文教學(xué)中“語言文字的運用”具有廣闊的內(nèi)涵與外延，絕非僅僅局限于生硬、枯燥的語言表達(dá)，而更應(yīng)該包含了知識信息的獲取、思維能力的訓(xùn)練、核心能力的生長、審美意趣的提升等。沒有這些元素的伴生，僅有純粹的語言文字訓(xùn)練，這樣的語用會失去言語生命成長的浸潤，窄化了語用的內(nèi)涵。

如在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一文時，教師設(shè)置了這樣幾個片段：①教學(xué)中出示頭像，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并嘗試運用自己的語言加以描述。②結(jié)合漫畫頭像，讓學(xué)生知道緊扣人物外貌的特點是刻畫人物形象的有效方法。③出示網(wǎng)絡(luò)收集的名人漫畫圖，仿照課文中的寫法，用自己的語言加以描繪。④以班級中外貌最有特點的學(xué)生為模特，進(jìn)行現(xiàn)場練筆。

以上四個教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)完全脫離了文本內(nèi)涵和情韻，將閱讀教學(xué)演異成為習(xí)作教學(xué)。這種無視情感和人文氣息的純習(xí)作訓(xùn)練，不僅對語用能力的提升毫無作用，甚至?xí)盍压ぞ咝院腿宋男缘暮椭C統(tǒng)一。新課標(biāo)提出語用教學(xué)理念，并不是將表達(dá)能力作為閱讀教學(xué)的唯一目標(biāo)，而要讓學(xué)生在讀中想寫，在寫中悟讀，把握閱讀與表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系，協(xié)調(diào)好兩者之間的平衡。

二、潤澤僵化：從脫離理解到言意兼得

傳統(tǒng)教學(xué)中一直都將文本內(nèi)容的理解與體悟視為至高目標(biāo)，而文本形成的過程與表達(dá)方法的研究則甚少涉及。隨著語用理念的提出，這種苗頭大有矯枉過正之勢，即所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都無一例外地指向文本的言語形式，而對于文本的內(nèi)容則無人問津，致使言語形式的探究成為空中樓閣。這種完全脫離了語言文字理解的閱讀教學(xué)，將使學(xué)生的思維能力難以提升，語言積淀也難以形成。

如在教學(xué)《臥薪嘗膽》一文時，教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計：①回到自己國家的勾踐并沒有享受失去已久的榮華富貴，而是開始了自己“臥薪嘗膽”的旅程，結(jié)合課文中的語句自主理解；②用自己的語言解釋“臥薪嘗膽”的意思；③結(jié)合自己的生活實際，運用生活中的例子用“臥薪嘗膽”說一句話。

在本案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生試圖以文本語言為藍(lán)本，機(jī)械、生硬地理解詞語大意，并忙不迭地要求學(xué)生嘗試運用。由于理解的過程過于簡化，在學(xué)生實施運用時就顯得機(jī)械、刻板，了無生趣。著名語文教育專家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：首先弄清楚語言文字，進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從內(nèi)容中走出來，理解語言文字組織運用的方法。但隨著語用理念的深入貫徹，很多教師害怕被扣上“內(nèi)容肢解”的帽子，直接繞過閱讀教學(xué)的第一道門檻，徑直奔向文本的語言形式和實踐運用。如此一來，過分抬高“語用實踐”而貶低“理解體悟”，語用訓(xùn)練就會失去扎實的根基，從而喪失肥沃的土壤。

三、拓展窄化：從知識積累到知行并舉

很多教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中踐行語用理念，就是結(jié)合文本內(nèi)容提煉幾個名詞，揭示幾個概念，掌握一些語文習(xí)作的方法。于是，我們可以從教師的板書中看到借景抒情、寓理于情、點面結(jié)合等字樣。如果不能結(jié)合文本具體特點，而空將這些符號式的專有名詞呈現(xiàn)給學(xué)生，語用訓(xùn)練就窄化成為零碎的知識積累。而這種限制于專有名詞的識記與感知只是語用教學(xué)的一部分，語用訓(xùn)練僅僅止步于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有結(jié)合文本深入感知其形成的表達(dá)效果，并在實踐中靈活地加以運用才是語用訓(xùn)練的根本所在。

總而言之，語用理念已經(jīng)在教學(xué)實踐中被廣泛接受，但各種認(rèn)知的誤區(qū)仍舊活躍于閱讀教學(xué)實踐中。我們唯有深入厘清其外延、內(nèi)涵，把握準(zhǔn)閱讀與語用之間的聯(lián)系，才能在理性視角下構(gòu)建完善的語用訓(xùn)練體系，才能促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶文集[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）