查雪明

【摘要】2011版新課標將“正確理解和運用祖國的語言文字”作為教學的核心內(nèi)容。一時間，“語用”熱潮席卷小學語文閱讀教學。但其中，很多教學因為方法不當，語用訓練也逐步陷入了機械、虛浮的尷尬格局中。筆者以為，語用教學必須從當下的虛浮逐步向理性的建構(gòu)出發(fā)，才能更好地促進語言文字運用能力的提升。本文提出了認知混亂，語言運用窄化為文字表達；純粹機械，實踐運用凌駕于語言感知；信息灌輸，語言運用異化為知識積累，對其進行了深入剖析，并相機提出了解決的策略，促進語用水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】語用訓練 感知斷層 走向共融 語言感知

著名語言學家皮亞杰說：“語言是思維的載體。人類以語言的方式擁抱世界?！?011版新課標也將“正確理解和運用祖國的語言文字”作為教學的核心內(nèi)容。一時間，“語用”熱潮席卷小學語文閱讀教學。但其中，很多教學因為方法不當，語用訓練也逐步陷入了機械、虛浮的尷尬格局中。筆者以為，語用教學必須從當下的虛浮逐步向理性的建構(gòu)出發(fā)，才能更好地促進語言文字運用能力的提升。

診斷病癥一：認知混亂，語言運用窄化為文字表達

【案例呈現(xiàn)】《愛因斯坦和小女孩》教學

1.圖片出示愛因斯坦的頭像，學生運用自己的語言儲備描述愛因斯坦的外貌；

2.圈畫課文中描寫人物外貌的語句，在體悟中感受作者語言表達精準妥帖，學習作者的寫法；

3.教師出示網(wǎng)絡(luò)中名人漫畫圖像，要求學生緊扣人物頭像的典型特征，實踐練筆。

【深入剖析】

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》曾經(jīng)對“運用”的外延進行專門的論述：“語言文字的運用，包含了生活、工作、學習等進行的聽說讀寫，存在于生命個體諸多領(lǐng)域，是學生知識獲取、思維歷練、思維提升、美德感知等重要環(huán)節(jié)”，其所指向的內(nèi)容是多元化的。而在上述案例中不難看出，閱讀教學的目標完全指向了表達的層面，異化成為完全意義上的習作課。事實上，學生的認知能力是錯綜復雜的、彼此聯(lián)系、相互影響，純粹性的單一練習，本身就與學生內(nèi)在認知規(guī)律背道而馳。上述案例中，學生的表達訓練毫無感情認知的浸潤，工具性與人文性也已經(jīng)被嚴重割裂。很多教師都喜歡在閱讀教學中，尋找文本中的語用價值點，并常將這種訓練點看成是促進學生表達能力提升的救命稻草，這樣的認知其實與新課標“語用”理念的內(nèi)涵已經(jīng)有了較大的差異。

【解決路徑】

語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，語言訓練應該是有真摯而充沛的情感驅(qū)動形成的。古語有云：情動而辭發(fā)，披文以入情。無論是悅納式的閱讀理解，還是傾吐式的寫作表達，都不能離開情感而單獨進行。語文教學中聽說讀寫，是對語言文字進行綜合性運用的過程，偏重任何一個層面都是不科學的。我們應該從文本的特質(zhì)入手，從具體的目標定位入手，為學生選擇具有典型性價值和學生認知需要的切入點，讓每個學生都能在反復閱讀的過程中，走進文本、對話作者，感受作者如是表達的精妙，破解言語表達的密碼，逐步提升課堂教學的實踐、運用能力。因此，語文教學萬不可在閱讀與寫作兩個極端中糾纏，而要相機走向融合之道。

以上述環(huán)節(jié)為例，對愛因斯坦這個人物的感知就能限定在人物動作、神態(tài)的顯性內(nèi)容上，更要讓學生從品析、體驗語言的過程中，對人物形成立體化、多角度的關(guān)注：

1.在父親眼中，這是一個偉大的人物，但小女孩用自己眼睛看到的卻是一個怎樣的愛因斯坦？聯(lián)系課文，作者是從哪些外貌特征展開描寫的？

2.在第一次相見時，愛因斯坦穿著給你留下了怎樣的印象？

3.作者對人物外貌的描寫可謂簡約而不簡單，用于不多卻特點鮮明。這樣的方法值得我們學習。我們在現(xiàn)實生活中有哪些你喜歡的人物，將一段話展現(xiàn)這個人物的外貌特點。

借助語言穿透文本，正是對課文生動、形象語言的感知，學生的意識才真正走進了愛因斯坦這個人物，深刻感受到他內(nèi)在的人格魅力。只有將閱讀與寫作相互依存、彼此促進，學生的語言運用才能真正落到實處。

診斷病癥二：純粹機械，實踐運用凌駕于語言感知

【案例呈現(xiàn)】《臥薪嘗膽》的教學片段

1.勾踐逃過吳王的魔爪，回到了自己的家鄉(xiāng)，但他沒有過起帝王應有的生活，而是開始了“臥薪嘗膽”，你能結(jié)合課文的語句理解詞語的意思嗎？

2.理解了詞語，大家結(jié)合自己的生活運用上這個詞語來說一句話，同桌之間可以相互交流，并提出自己的修改建議。

3.師生點評，并寫出認為最好的一句。

【深入剖析】

一直以來，閱讀教學受傳統(tǒng)教學的影響，常常將教學的重心設(shè)定在對文本內(nèi)容的感悟上，而對最能體現(xiàn)語文課程核心屬性的言語形式和表達策略進行了深入的研究。這需要我們在教學實踐中加以扭轉(zhuǎn)，但也要防止另一種極端現(xiàn)象的發(fā)生。比如，片面地強調(diào)言語形式的價值，這種不將學生理解與表達潛能作為核心目標的教學，無法真正促進學生語言的體驗與悅納。

以上對“臥薪嘗膽”的教學，將教學的過程定位在抽象、理性的層面，只是簡單地從機械的層面來感知，就忙著讓學生進行運用。學生獲得了膚淺的認知體驗，但對詞語的內(nèi)涵和意蘊把握得還很不夠，學生在實踐運用中也只是依葫蘆畫瓢地機械模仿，難以真正體會詞語的內(nèi)在力量。著名語文教學專家王尚文說過：“閱讀教學必須先將文本的語言弄清楚，進而才能走進文本的思想內(nèi)容，最后從內(nèi)容中來思考學生語言的組織?！倍芏嘟處煘榱俗非笏^的時髦，直接將閱讀教學中內(nèi)容感悟的層面拋到腦后，直接要求學生進行“言語運用”，防止被別人扣上“內(nèi)容繁瑣分析”的帽子。他們在學生初步閱讀，還處于懵懂的狀態(tài)中，就直接要求學生奔赴“語言文字運用”的戰(zhàn)場，結(jié)果這些“戰(zhàn)士”在毫無準備的情況下，英勇地“戰(zhàn)死”沙場了。

【解決路徑】

真正的語用并不是一個簡單詞語、詞組、句式的語用，而是融合思維、觀察、聆聽、閱讀、評價、寫作等多種言語系統(tǒng)下的綜合實踐活動。我們應該努力促成閱讀感知與寫作表達之間的融合，讓學生在理解的過程中相機加以運用，形成自己的智慧與敏感，形成文本表達的深度，從而在反復涵泳的過程中，充分關(guān)注文本的言語形式，促進學生語言文字運用能力的飛速發(fā)展，最終形成言意兼得的教學效果。

針對以上環(huán)節(jié)，教師完全可以進行以下調(diào)整：當學生從課文中找出相關(guān)的語句之后，教師相機追問：如果僅僅只有一次，還能算是“臥薪嘗膽”嗎？如果長期堅持下去呢？從而在原本認知的基礎(chǔ)上，為“臥薪嘗膽”豐富了忍辱負重、發(fā)憤圖強的內(nèi)涵；在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次追問：生活在幸福之中的我們的少年兒童，還需要“臥薪嘗膽”的精神嗎？從而讓學生真正意識到樹立遠大理想，朝著自己的理想邁進，就需要這種精神的伴隨。

這樣的修正教學，引領(lǐng)學生深入而細致地開掘了語言文字背后所蘊藏的真正內(nèi)涵，并借助具體的文本語境，強化學生對文本理想的深入感知，促進學生的內(nèi)化，真正將文字運用和文本理解聯(lián)系了起來，起到了較好的教學效果。

診斷病癥三：信息灌輸，語言運用異化為知識積累

【案例呈現(xiàn)】《夾竹桃》教學片段

1.拓展補充作者季羨林的資料，了解其個性特點與作品的一貫風格，并讓學生知道這篇課文創(chuàng)作于季羨林56歲。語言中的情趣與幻想，還是如此濃烈，可以猜想季羨林一定是個怎樣的人？

2.正所謂“文字隨人”，只要率性的心靈才能寫出如此靈動的文本。季羨林的作品中從來都不缺乏睿智，請同學們深入到文本中，感受作者蘊藏在課文中的寫作方法與智慧。

3.引領(lǐng)學生交流分享：這些言語智慧的典型語句；如此表達的精妙；模仿實踐練筆。

【深入剖析】

因為語用理念是閱讀教學最新提出的體現(xiàn)語文課程工具性的重要理念，很多教師在教學中就會出現(xiàn)矯枉過正的錯誤，一味地關(guān)注文本的言語形式，但由于缺乏對相關(guān)知識的滲透，又只能止步于蜻蜓點水的層面，沒有起到應有的效果。

在上述教學片段中，教師就只關(guān)注到語用的形式，雖然學生在探尋文本言語形式和寫作方法上，發(fā)現(xiàn)了排比、想象、比喻等手法，也洞察了作者先概括后具體以及對比策略的運用，但僅僅至此還是遠遠不夠的。這種基于形式化的認知，只是在學生心目中形成了一個專有名詞的定義罷了，而對于學生認知能力的提升并沒有起到實質(zhì)性的價值和意義？因此，我們的閱讀教學就需要為學生在理解與運用中架設(shè)一道橋梁，將這兩個端點鏈接起來。掌握了語言的知識并不一定能夠運用語言，這樣的例子并不少見。如游泳教練的游泳速度并不會比運動員快，語言學家的語言運用水平也不會超過作家和外交家。純粹性的語言知識，學生即便掌握了，并不會對學生語言能力的提升有真正的幫助。因此，我們需要在學生理解知識、積累知識的基礎(chǔ)上，強化學生的實踐運用，才能為學生形成語用能力奠定基礎(chǔ)。

【解決路徑】

潘永和教授說：“真正有價值的運用應該是建立突破傳統(tǒng)教學流程中的語用。”換言之，即真正語用所展現(xiàn)出來的語言內(nèi)容和語言形式都必須彰顯出濃郁的主觀特色和審美活力。這就要求教師在閱讀教學中，在學生的“理解”與“運用”之間架設(shè)言語實踐的橋梁。有了這樣歷練的平臺，當學生再次面對那些豐富多彩、形式多樣的言語形式和獨到現(xiàn)象時，他們就能將自己的生命意識沉浸在具體可感的情境之中，真正感觸語言的溫度，享受到語言的形象，從而獲取語言的經(jīng)驗與規(guī)律，促進學生言語技能的形成，為他們真正規(guī)范化、熟練化地運用能力奠定基礎(chǔ)。鑒于此，教師就需要基于學生之學的視角來關(guān)注文本，在引領(lǐng)學生深刻感受言語表達的絕妙體驗時，獲得言語表達的內(nèi)在規(guī)律，破譯言語表達的內(nèi)在密碼。在這種理念的轉(zhuǎn)變之下，學生在原本捉襟見肘的情況下，轉(zhuǎn)變成為在言語的世界中自主遨游，從而讓學生在實踐過程中理解語言知識，形成運用能力。

還以上述環(huán)節(jié)的教學為例，在學生引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)言語秘妙之后，引領(lǐng)學生經(jīng)歷了這樣的語言實踐：首先，尋找形式精妙的經(jīng)典語段，并在仔細品味的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)言語表達所形成的表達效果；其次，教師相機引領(lǐng)學生在誦讀的基礎(chǔ)上，為學生配上音樂，為學生營造適切的濃郁氛圍，從而形成自己的獨特體驗；最后，結(jié)合文本內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學生想象：除了課文中的內(nèi)容之外，月光下的夾竹桃還會給你帶來怎樣奇妙的幻想。學生在交流中進行了這樣的體驗認知：如果這里的影子就是海洋的話，那其他地方就是海洋里的珊瑚與礁石，還有部分的海鷗在上空飛過；我會將他們想象成為一支樂隊，在微風吹動之下，就發(fā)出悅耳動聽的聲音，這些演奏家還一起跟隨著音樂在不停地晃動……

總而言之，語用實踐在語文教學中已經(jīng)如同一股熱潮，席卷了語文閱讀教學的整個大地，只有真正厘清了語言文字運用的內(nèi)涵與外延，才能真正破解語用的虛浮化，讓學生在聽說讀寫的實踐訓練中，走向積極的語言實踐天地，促進學生語用價值的和實踐能力的不斷提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）08—09[s].北京：北京師范大學出版社.

[2]鄭春福.對語用實踐斷層的思考[J].教育觀察2014.12期44—45.