高峰

摘 要：語文課程中的閱讀與寫作是彼此聯(lián)系、相互依存的兩大支柱。在閱讀教學感受了教材文本的言語形式和寫作策略之后，教師應該充分結(jié)合文本的特質(zhì)，創(chuàng)設認知情境，為學生搭建語言實踐運用的訓練平臺，在寫作練筆中提升學生的語用實踐能力。本文提出要關注表達細節(jié)，在拓展延伸中踐行語用訓練;甄別寫作亮點，在情境模仿中踐行語用訓練;營造濃厚氛圍，在情感迸發(fā)中踐行語用訓練，從而促進學生語用能力的提升。

關鍵詞：關注細節(jié) ; 寫作亮點; ?情感迸發(fā); ?語用訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0034-01

語文課程中的閱讀與寫作是彼此聯(lián)系、相互依存的兩大支柱。在閱讀教學感受了教材文本的言語形式和寫作策略之后，教師應該充分結(jié)合文本的特質(zhì)，創(chuàng)設認知情境，為學生搭建語言實踐運用的訓練平臺，在寫作練筆中提升學生的語用實踐能力。

一、關注表達細節(jié)，在拓展延伸中踐行語用訓練

教材中的課文一般出自大家之手，他們遣詞造句的高超技藝以及言語形式的靈活運用為學生的語用實踐提供了歷練資源與平臺。細讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中很多文本都有經(jīng)典而獨到的語言形式。讀寫結(jié)合的訓練并不一定要全部從大處著手，也可以從這些文本表達的細節(jié)中，開掘契合學生表達需要的語用資源。

以《孔子游春》一文中“孔子論水”這個經(jīng)典語段為例，教師引領學生從言語形式和寫作方法的角度進行深入解剖，發(fā)現(xiàn)這一語段中采用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法，鮮明地再現(xiàn)了水的君子形象。隨后，教師延續(xù)語段中的言語形式，出示了這樣的填空題：水，好像;水，好像;……學生在洞察了前后語言之間的內(nèi)在聯(lián)系后，紛紛從生活經(jīng)驗入手，對“水”進行了多維度的描述，并將描述的內(nèi)容與君子形象進行了聯(lián)系，在教材的基礎上進行了拓展與補充，起到了較好的教學效果。

在這一案例中，教師正是借助文本中獨特的語言形式，在引領學生厘清文本內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，以拓展補充的形式要求學生進行了小型的語用訓練。其實，蘇教版課本中類似的經(jīng)典句式非常多，教師可以結(jié)合課堂教學促進學生扎實訓練，在積少成多的過程中逐步提升學生的語用表達能力。

二、甄別寫作亮點，在情境模仿中踐行語用訓練

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊藏著豐富的語用訓練價值點。因此，教師要從文本特質(zhì)入手，充分考量學生認知需要，從教材文本中選擇最值得學生深入歷練的價值點，從而為學生的語用訓練奠定基礎。

以五年級的《金蟬脫殼》這篇散文為例，作者以細致的觀察、細膩的筆觸描寫了金蟬脫殼的過程，展現(xiàn)了自然規(guī)律與細致過程。這就是課文描寫的最大亮點。教師在閱讀教學中，除了引領學生從文本語言中了解金蟬脫殼的過程之外，將關注點聚焦在作者是如何寫好這段內(nèi)容的。在深入品析中，我們將其中蘊含的寫作方法提煉出三點：細致的觀察、清晰的層次、準確的動作。爾后，教師為學生播放了一段關于“小雞刨土吃食”的視頻，帶領學生依照課文中的寫法，通過細致的觀察，設定基本的描寫層次，選用精確的動作語言，將這一段視頻的內(nèi)容通過語言描寫出來，從而由閱讀辨析向語用實踐過渡的過程中提升學生的語用能力。

《金蟬脫殼》這篇課文蘊藏著大量的寫作智慧，教師將教學的精力聚焦在文本最大的寫作特色上，在引領學生感知內(nèi)容、品析寫法的基礎上，通過視頻情境的創(chuàng)設為學生拓展補充了寫作、練筆的資源，起到了較好的教學效果。

三、營造濃厚氛圍，在情感迸發(fā)中踐行語用訓練

文章不是無情物。任何一篇文本都是作者內(nèi)在情韻和價值認知的集中體現(xiàn)，閱讀文本的過程其實就是與作者進行對話的過程，更是窺探、體悟作者內(nèi)在情韻的重要路徑。因此，教師可以充分開掘文本中的情愫，通過語言的深入品析、情境的多維創(chuàng)設、多種形式的朗讀等手段，將學生的身心浸潤在文本的情境之中，品文本之意蘊、悟作者之情感，從而在學生情感迸發(fā)之際，為學生創(chuàng)設情感表達的渠道，將心中蓄積之言全部釋放出來，夯實學生的語用訓練。

如《最后的姿勢》一文描寫了汶川大地震中，譚老師面對突如其來的災難勇敢救護學生而犧牲自己的感人事跡。在教學中，教師借助課文插圖、視頻播放、音樂渲染等多種手段，再現(xiàn)了文本描寫的場景，學生在課文語言的包裹下沉浸在緊張的氛圍和對譚老師的深深敬佩之中?？粗麄儩駶櫟难劭?，教師順勢播放了《生死不離》的歌曲，將情感推向了高潮。此時，教師進行了煽情的引導：“多么緊張的時刻、多么感人的事跡，譚老師用自己的生命換來了孩子們的安全。這最后定格的姿勢正是對譚老師高貴品質(zhì)的最好闡釋。讀到這里，我相信每個人的心中都涌動著太多想對譚老師說的話，請同學們拿起手中的筆，將自己的內(nèi)心語言和情感寫下來?！彼麄冇械闹笔阈匾?，抒發(fā)情感;有的借用被救孩子的視角，表達對譚老師的感謝與不舍;有的以詩歌的形式，用最美的語言盛贊譚老師的行為……

古語有云：情動而辭發(fā)。教師正是借助多種手段創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍，激蕩了學生的情感，為學生暢快淋漓地表達奠定了基礎，促進了學生認知能力的提升。

總而言之，閱讀與寫作既相互獨立、又彼此聯(lián)系。閱讀教學，教師不能僅僅關注理解與感悟，也要善于從課文中開掘?qū)懽饔柧氋Y源;寫作教學，教師也不能僅僅關注純粹的寫作方法，而要善于從課文中探尋范例。只有將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，才能提升學生的語文核心能力。

參考文獻：

孫秀華.語文閱讀教學的四個注意[J].黑龍江教育：小學，2014，（6）.