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        第一學段圖形與幾何操作活動的有效性策略探究

        2016-12-19 21:36:45陳釧
        文理導航 2016年32期
        關(guān)鍵詞:操作活動第一學段圖形與幾何

        陳釧

        【摘 要】筆者對人教版小學數(shù)學第一學段“圖形與幾何”教學中操作活動的教學現(xiàn)狀進行了分析,結(jié)合教學實踐與教學指導文本,發(fā)現(xiàn)在圖形與幾何教學中進行有效的操作活動,不僅可以有效地提高教學效率,而且還能培養(yǎng)學生的空間觀念?;诖?,筆者立足教材與教學實際,從操作活動要以教學目標為指導,操作活動要與教學環(huán)節(jié)相契合,操作活動要和“觀、思、言”成一體等幾方面進行第一學段“圖形與幾何”操作活動的有效性策略探究。

        【關(guān)鍵詞】第一學段;圖形與幾何;操作活動

        在學校的藝術(shù)周活動中,低段數(shù)學教研組選擇了“圖形與幾何”的教學內(nèi)容開展教學研討,筆者在聽課的過程中,發(fā)現(xiàn)有部分教師盡管在教學中設(shè)計了一些操作活動,但看似熱鬧實是無效。那么,學生在課堂上喜歡操作活動嗎?我們進行了一次調(diào)查,有的學生說在數(shù)學課上可以擺弄學具,好玩!有的學生說通過動手把圖形做出來,覺得自己很厲害!

        筆者認為,既然操作活動是符合學生的認知規(guī)律和心理需求的,那么我們何不想辦法在圖形與幾何知識的教學中,精心設(shè)計操作活動并進行有效地落實呢?這樣既能提高教學效率,又能培養(yǎng)學生的空間觀念,可謂兩全其美。

        一、有效的操作活動

        (一)何謂有效的操作活動

        操作活動是否有效,要看這一活動對于既定目標的達成度如何。涉及的方面有很多,比如教師有沒有清楚地交代操作活動的要求和探究的目的、操作活動的材料選擇是否合理有效、操作活動的環(huán)節(jié)目標有沒有落實到位、在活動中有沒有存留足夠的時間適時引導學生進行反思、操作活動有沒有達到很好的時效性等等。只有全面、切實地把握好操作活動的要求,才能盡最大可能地發(fā)揮它的作用。

        (二)分析操作活動低效或無效的原因

        1.教師方面的原因

        第一,來自理念認識上的偏差。多數(shù)教師知道操作活動在圖形與幾何的學習中有著重要的作用,加上《數(shù)學課程標準》(2011年版)提出的“基本活動經(jīng)驗”更是讓教師對于操作活動青睞有加,如此就造成了操作活動的過度頻繁與低效。

        第二,課堂組織能力的不足。有些教師對教材內(nèi)容理解的很透,也設(shè)計出了很好的操作活動來幫助有效教學,但由于缺乏一定的課堂組織能力,沒有將操作活動落到實處,造成低效甚至無效。

        第三,對多媒體的過分依賴。隨著教育信息化的發(fā)展,多媒體的運用十分普遍,確實,多媒體的直觀能更好的幫助我們教學,但是我們不能否認它帶來的負面效應(yīng),有些教師對于多媒體過于依賴,覺得動手操作在課堂中管理起來比較麻煩,能免則免,這對于幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗和啟發(fā)數(shù)學思考是非常不利的。

        2.學生方面的原因

        在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),由于第一學段的學生好奇心重而且喜歡動手,因此操作活動是受他們歡迎的,但是也因為年齡小不太能控制自己,在活動中容易開小差,而且對于操作活動的要求不能馬上清晰的理解,這在一定程度上也影響了操作活動的效率。這一點在一年級的課堂上甚為明顯。

        二、教學的策略

        《數(shù)學課程標準》(2011年版)對“圖形與幾何”的內(nèi)容有所刪減并降低了要求,在第一、二學段中主要是通過觀察、操作等直觀、整體認識圖形及其某些特征,并通過操作等加以確認。鑒于第一學段學生的思維是以形象思維為主,利用動手實踐操作進行“圖形與幾何”知識的學習,不僅符合教學內(nèi)容的特點,而且能滿足學生的認知需求。以下是筆者結(jié)合教學實踐做出的幾點探索,和老師們探討。

        (一)操作活動要以教學目標為指導

        教學目標在教學中有著領(lǐng)導性的作用。課程專家崔允漷教授說:“它既是教學的出發(fā)點,也是歸宿,或者說,它是教學的靈魂,支配著教學的全過程,并規(guī)定教與學的方向?!彼^“教學目標”就是通過教學使學生發(fā)生行為變化的期望,這里說的行為變化是指在教學后學生必須能做的以前不能做的事情,也就是說教學如果能促使學生某一種學習行為出現(xiàn),也就意味著某個教學目標已經(jīng)實現(xiàn)。

        基于有效操作活動的數(shù)學課堂,也必須完成課程標準賦予的教學目標,教師需從技術(shù)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度去設(shè)計,以驗證操作活動介入教學的優(yōu)越性。

        從以上兩個教學目標的對比中,我們不難看出,基于操作活動的教學目標必須更加注重學生的活動經(jīng)驗的積累,使學生在操作活動中既能幫助知識的學習,又能感受到成功的喜悅、共同合作的快樂和完善的人際交流。

        (二)操作活動要與教學環(huán)節(jié)相契合

        對于第一學段的學生,我們設(shè)計的操作活動往往需要占用比較多的課堂教學時間,因此操作活動必須具有明確的目的性,必須安排好每一個活動環(huán)節(jié)。在這個教學環(huán)節(jié)中為什么要操作?操作的目的是什么?通過操作解決什么問題?等等,一個好的操作活動既能達到預定的目標,又能很好的貫穿課堂。

        (三)操作活動要和“觀、思、言”成一體

        要讓操作活動有效,我們還要注意操作與觀察、思維及語言表達相結(jié)合。動手操作雖滿足了孩子好動的天性,但是許多學生在擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引,尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結(jié)果時,不能在操作過程中始終保持定向的注意,還有的學生根本不會觀察。鑒于此,在操作過程中和操作結(jié)束后,教師都要指導學生仔細觀察,教給學生觀察的重點,主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、以及怎樣觀察。對于這種操作過程中的指導,引導著學生將觀察和操作有機地結(jié)合起來,這樣學生離開學具后,才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象,進而達到促進分析綜合、幫助抽象概括的作用。

        我們知道語言是表達思維的工具,要發(fā)展學生的思維必須重視學生口頭表達能力的訓練。讓學生說話,就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動,讓學生用口頭語言表達自己的思考,也是對思維活動的一種整理和自我檢查,同時也會促進思維的發(fā)展。所以我們在教學中要注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理,通過口頭語言的訓練進行表象加工,這樣概念就會在學生頭腦中沿著“具體——表象——抽象”的認識過程逐步建立起來。

        有效的操作活動才是為教學服務(wù)的,因此在設(shè)計操作活動時,要充分考慮到教學的實際需要,圖形與幾何的有些教學內(nèi)容需要操作活動來完成,而有些可能用上多媒體等教學手段更能培養(yǎng)學生的空間觀念,所以說,我們要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的特點、教學媒體等實際需要來選擇操作活動。

        【參考文獻】

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012

        [2]孔企平.小學兒童如何學數(shù)學[M].上海:華東師范大學出版社,2001

        [3]張奠宙,宋乃慶.小學數(shù)學教育概論[M].高等教育出版社,2008

        [4]周玉仁.小學數(shù)學教學論[M].北京:中國人民大學出版社,1999

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