李亞萍

【內(nèi)容摘要】縱觀以往語文考試內(nèi)容可知，在試卷中占比較大的就是作文，想要寫出高水平的文章，需要學生具備較高的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在進行高中語文教學時，首要教育目標就是提高學生寫作水平，促使學生表達能力得到良性發(fā)展。通過采取生活化寫作教學的方式，能夠讓學生寫出具備飽滿情感、濃厚生活氣息的優(yōu)秀文章，有效提高學生語文學習能力。

【關鍵詞】高中語文 生活化寫作教學 措施

在筆者的理解中，寫作是一種靈活運用語言文字進行書面表達或交流的重要方法，進行寫作時，作者可以重新審視世界以及自我，并進行創(chuàng)造性表述。在寫作時，學生借助文字表達出自己怎樣看待生活，以及對生活的感悟和評價。通過開展生活化寫作教學，能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維等多重能力，對學生日后發(fā)展具有不容小覷的影響和作用。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀

首先，從學生角度出發(fā)，大部分學生都害怕寫作，基礎功底薄弱。在日常進行寫作訓練時，很多學生缺少寫作積極性，沒有寫作靈感、思想枯竭，還有些學生甚至非常抵觸作文寫作，對其產(chǎn)生懼怕心理，即便是硬著頭皮去寫，內(nèi)容也都是東拼西湊的，敷衍了事。很多學生不能仔細審題，寫出來的文章嚴重跑題，內(nèi)容空洞，思維邏輯一片混亂，缺少嚴謹?shù)膽B(tài)度。

其次，從教師角度出發(fā)，其普遍認為寫作教學是一項重難點，教學效果并不理想。教師習慣沿用固定套路實施教學，追求平穩(wěn)形式，內(nèi)容緊隨高考指揮棒，忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)，厭倦批改作文的工作;再加上教學思路不清晰，在選擇教學內(nèi)容時較為隨意，缺少針對性的評改措施，以至于教學效果得不到改善。其次，有些教師面對學生的厭學心理，表示無能為力，還有些教師會選擇視而不見，雖然教師一心想改變現(xiàn)狀，但是力不從心，無法扭轉作文教學處于被動的局面。在開展教學活動時，如何教、如何指導、怎樣衡量什么是理想作文，都缺少統(tǒng)一的標準、明確的尺度，教師只能按照自身多年教學經(jīng)驗按部就班地進行教學[1]。

二、高中語文生活化寫作教學的策略

1.激發(fā)學生寫作興趣

出于切實有效提高高中語文寫作教學質(zhì)量的目的，就需要教師選取科學、合理的教學方式，激發(fā)學生寫作興趣，使其感受到寫作的快樂。例如，教師可利于課余時間組織學生積極參與文學社團實踐活動，事實表明，這是一種更為高效的教學方法。文學社團的活動內(nèi)容豐富多彩而且主題開放，具有精彩的活動、靈活的方式。如組織學生進行民間采風、寫作競賽、社會實踐等活動，激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動其積極參與，讓學生找到自我價值，激發(fā)寫作動機[2]。其次，教師還可以采取在課堂上創(chuàng)設多樣化生活情境的方式，引導學生進行寫作學習。知識來源于生活，生活就是寫作的靈感來源，通過親身感受生活并從中取材，能夠創(chuàng)作出具備真情實感的作品?；诖耍處熞獙W習和生活進行有機結合，讓學生學會使用生活體驗充實作文課堂。在日常教學中，引導學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，捕捉一切生活細節(jié)，如山河景象、英雄事跡等都能引起學生的情感波動，使學生產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師要給學生設立切合生活情境的學習情境，讓學生深刻理解命題，進而實現(xiàn)在寫作時有話可說、有感而發(fā)。

2.結合學生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)個性化寫作

學生的寫作水平與認知水平有著較多相似之處，如都需要遵守由淺入深、循序漸進的原則，經(jīng)歷由抽象到具體的發(fā)展歷程，在日常生活中，不同成長階段會顯現(xiàn)不同特點，因此，有了更加具體的、動態(tài)的學習需求[3]。教師在開展實踐教學工作時，要充分結合教育教學規(guī)律、學生發(fā)展規(guī)律，合理設計教學活動，力求讓自身教育方式能夠更好契合學生思想和實際生活，切實發(fā)揮教學過程的生長性，根據(jù)學生實際學情采取針對性教學措施，重視引導學生進行個性化寫作，在字里行間流露自身真實情感。

3.引導學生積累生活化寫作素材

在開展生活化教學寫作時，需要教師重視引導學生形成善于積累寫作素材的好習慣，從而強化學生對生活的理解和感悟，激發(fā)寫作熱情，讓學生積極投入到文字創(chuàng)作當中。寫作的靈感來源于生活，教師要讓學生學會捕捉這稍縱即逝的靈感火花，做生活的有心人，讓學生在實際生活中得到寫作動力，因此，鼓勵學生積累生活化寫作素材具有重要意義[4]。例如，教師可以讓學生將當下社會中的熱點新聞作為寫作主題展開創(chuàng)作，并將自身心得體會融入進來，并配合必要的構思和想象，讓學生發(fā)散思維，用恰當?shù)恼Z言表述自身觀點，有利于引導學生形成良好的個人辨別能力和主見，不會隨波逐流。通過這種方式，還有利于學生形成正確三觀，積極看待生活，感知美好的世界，做一個充滿正能量的人。

結束語

在進行高中語文生活化寫作教學時，教師應正視眼下作文教學存在的問題，采取靈活多變的教學方式，開發(fā)學生思維，讓學生通過作文表達自己對生活的態(tài)度、情感等。通過教師正確的引導增加學生的課外閱讀積累，從而逐漸提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]鄭飛.高中語文生活化寫作教學分析[J].學周刊，2019（36）：120.

[2]沈國全，葛琪琪，倪春鳳.高中語文生活化寫作教學研究[J].上海課程教學研究，2019（6）：35-38.

[3]廖石燕.高中語文生活化作文教學探析[J].當代教研論叢，2018（7）：31+35.

[4]李英. 高中語文生活化作文教學研究[D].揚州大學，2016.

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學）