陶峰

【摘?要】現(xiàn)代化教學(xué)體制要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，基于此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷被革新，突破以考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕逃砟?，在從教學(xué)實(shí)踐中不斷重視學(xué)生自主能力、思考能力及合作能力的提升。合作探究教學(xué)是眾多教學(xué)學(xué)者在研究和實(shí)踐過(guò)程中得出的一種新型教學(xué)模式，目前大多數(shù)學(xué)校都積極引進(jìn)并付諸實(shí)施，尤其在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，并取得了顯著的成效，本文對(duì)此種模式的組織和實(shí)施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);合作探究;組織;實(shí)施

小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展有利于提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，雖然科學(xué)這門(mén)學(xué)科在考試中的比重不高，是卻極大地豐富了小學(xué)生的知識(shí)體系，開(kāi)拓了小學(xué)生的眼界，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的重要方式，而科學(xué)素養(yǎng)更是綜合素養(yǎng)中不可缺少的基本素質(zhì)。合作研究教學(xué)雖然得到了很多學(xué)校及教師的認(rèn)可，但在推廣實(shí)施過(guò)程中依然面臨很多問(wèn)題，不利于教學(xué)效果的充分發(fā)揮，本文對(duì)目前合作探究實(shí)施中面臨的問(wèn)題給予了分析，并對(duì)其組織與實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究模式所面臨的問(wèn)題

首先，小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程不同于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，科學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，與生活聯(lián)系緊密，而且易引發(fā)小學(xué)生的興趣，因此課堂氛圍比較活躍和開(kāi)放。合作探究形式需要將小學(xué)生進(jìn)行分組，并給予他們自行討論和研究的機(jī)會(huì)，對(duì)于自控能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式增加了管理難度，在小組合作時(shí)的秩序容易混亂。其次，合作探究注重學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，需要給予小學(xué)生充分的時(shí)間，并加以科學(xué)的引導(dǎo)，教師要付出很多精力，但是科學(xué)這門(mén)學(xué)科在考試中比例較低，課堂時(shí)間有限。因此，部分學(xué)校并不重視在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作探究模式，即便開(kāi)展也往往流于形式化，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和思考。再次，合作探究模式的運(yùn)用還處于初級(jí)階段，各學(xué)校及教師也在不斷探索的過(guò)程中完善其程序，希望可以充分發(fā)揮其作用，因此合作研究還無(wú)法靈活運(yùn)用自如，往往在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生們還是無(wú)法從被動(dòng)學(xué)習(xí)的形勢(shì)中脫離出來(lái)，如果小學(xué)生始終無(wú)法建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么合作探究的價(jià)值就始終無(wú)法真正體現(xiàn)。面臨這些問(wèn)題，筆者從實(shí)際教學(xué)過(guò)程出發(fā)，根據(jù)自己的心得提出了一些可行性舉措。

二、合作探究模式在小學(xué)科學(xué)課堂中的組織與實(shí)施策略分析

（一）遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則

合作探究的第一步是要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，奠定合作基礎(chǔ)，在分組時(shí)需要遵循幾點(diǎn)原則。首先，小組人數(shù)要適宜，不能太多或太少，在方便教師管理的同時(shí)可以讓每位學(xué)生都充分參與;其次，以小組為單元，各單元之間的水平不能差異太大，這樣在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中才能公平、公正，并且利于評(píng)價(jià);再次，小組各成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、興趣和學(xué)習(xí)能力等方面要有明顯的個(gè)體化差異，這樣才能互相補(bǔ)充、促進(jìn)。例如，分組時(shí)以4～6人為一組，指定態(tài)度積極的學(xué)生為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員一同學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)或教師對(duì)組員的職務(wù)進(jìn)行確定，并且各職務(wù)采取輪換制，給予每位學(xué)生體驗(yàn)不同職務(wù)的機(jī)會(huì)，一段時(shí)間后重新分組，使小組成員呈流動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和交流，利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)。同時(shí)，各小組自取組名，教師根據(jù)各組表現(xiàn)設(shè)定榮譽(yù)稱號(hào)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（二）為小學(xué)生創(chuàng)造良好的合作條件

要充分發(fā)揮合作探究模式的作用，必須為小學(xué)生創(chuàng)造良好的合作條件，否則就會(huì)流于形式，阻礙其價(jià)值體現(xiàn)。首先，要給予小學(xué)生充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)和研究，以加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)植物生長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行選擇一種植物，觀察它的生長(zhǎng)周期和特點(diǎn)并詳細(xì)的記錄，使小學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程有充分了解。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，集思廣益，開(kāi)拓學(xué)生思路，教師予以正確的引導(dǎo)。例如，有關(guān)液體之間溶解的問(wèn)題，教師可以給出常見(jiàn)的幾種液體，如酒精、水、膠水、油等，由于小學(xué)生認(rèn)知有限，因此對(duì)于一些問(wèn)題經(jīng)常存在一些不同的看法，此時(shí)教師不要急于揭曉答案，要讓小學(xué)生們以小組形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和談?wù)?，并講解各自持有觀點(diǎn)的理由，最后教師再揭曉答案，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面理解。

（三）注重合作過(guò)程，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

合作探究的價(jià)值重點(diǎn)不在于解決問(wèn)題的結(jié)果，而在于合作的過(guò)程，因?yàn)楹献鞯倪^(guò)程才是鍛煉小學(xué)生綜合能力的主要環(huán)節(jié)，作為教師，不能太過(guò)于注重結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生性格、能力等方面的成長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)多認(rèn)可，適當(dāng)引導(dǎo)。例如，部分小學(xué)生得到的結(jié)果可能不正確，但是在合作過(guò)程中積極參與，積極思考，而且做實(shí)驗(yàn)時(shí)態(tài)度認(rèn)真，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材整理有序，這樣的好習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)的。教師可以對(duì)此提出表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

合作探究式教學(xué)可以讓小學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，并在交流中開(kāi)拓眼界和思路，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高創(chuàng)造性思維能力，彼此促進(jìn)成長(zhǎng)。教師需要在組織和實(shí)施過(guò)程中給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，積極為其創(chuàng)造充分的合作條件，重視合作過(guò)程中學(xué)生各方面的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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