袁瑞珍

【摘?要】讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)作為素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是幫助小學(xué)生奠定寫(xiě)作閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵內(nèi)容。本文對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相關(guān)問(wèn)題的可行性解決策略，以期為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革、教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供有利參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、前言

在新課程改革在我國(guó)中小學(xué)不斷深化的宏觀背景下，寫(xiě)作教學(xué)逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，怎樣將閱讀和寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)完美融合，怎樣通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀的雙向促進(jìn)，成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的重要問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）閱讀和寫(xiě)作的占比不合理，仍然將閱讀教學(xué)作為單一主體

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的主體地位較為注重，需要有效培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。然而，部分讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，長(zhǎng)期將閱讀教學(xué)作為單一化主體，寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)較少，難以滿足現(xiàn)行教育需求。具體而言，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，隨著新課程改革的不斷深入也得到了較好的發(fā)展，大部小學(xué)語(yǔ)文教師均能夠在課后設(shè)置類似“小練筆”一類的寫(xiě)作訓(xùn)練作業(yè)。雖然，這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，但是這也導(dǎo)致教師對(duì)課堂寫(xiě)作教學(xué)的忽略。同時(shí)，由于課堂時(shí)間的限制，教師普遍將寫(xiě)作任務(wù)留給課外。由于課外作業(yè)對(duì)小學(xué)生形成的負(fù)擔(dān)影響，導(dǎo)致學(xué)生自由時(shí)間被大幅壓縮，最終致使其學(xué)習(xí)效率低下。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式方法單一，教學(xué)效率難以有效提升

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，受新課程改革標(biāo)準(zhǔn)影響，采用一系列趣味性、娛樂(lè)性較高的教學(xué)方法，并且對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重視度不斷上升。然而，由于教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)認(rèn)識(shí)和理解的不足，導(dǎo)致其應(yīng)用的教學(xué)方法時(shí)常存在不符合、不匹配教學(xué)需求的情況。部分教師將融合視為簡(jiǎn)單化的“讀”與“寫(xiě)”的拼接，在課堂中的前期階段，集中進(jìn)行閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，繼而對(duì)文章展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解課文的中心思想等，直至課堂后期階段，教師依照本文中心思想進(jìn)行作文主題選擇，要求學(xué)生快速完成。這種教學(xué)模式存在較大誤區(qū)，學(xué)生需要根據(jù)自身體會(huì)去理解課文中心思想，而實(shí)質(zhì)上，教師應(yīng)以學(xué)生通過(guò)閱讀文章的心得體會(huì)進(jìn)行主題的選擇，而不是強(qiáng)制性的將主題強(qiáng)加給學(xué)生。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)新型對(duì)策

（一）合理調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的占比，合理選用教學(xué)模式

為有效提升現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，貫徹新課程改革以生為本的指導(dǎo)理念。教師人員必須對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)、主體行為進(jìn)行充分注重和理解，打破傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法的制約，以引導(dǎo)、帶領(lǐng)的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。合理調(diào)整讀與寫(xiě)的課堂占比，而不是一味的追求閱讀教學(xué)，將寫(xiě)作全部轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課后作業(yè)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓其進(jìn)行自由閱讀學(xué)習(xí)，充分感受文章的中心思想和內(nèi)涵;進(jìn)行自由寫(xiě)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題也應(yīng)積極向教師提問(wèn)，教師也應(yīng)盡快幫助其解決問(wèn)題。由于課堂時(shí)間的局限性，教師可應(yīng)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)背景下的微課教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同閱讀水平、寫(xiě)作能力，為其提供差異性的閱讀、寫(xiě)作資料，在選擇閱讀內(nèi)容、寫(xiě)作內(nèi)容期間，應(yīng)充分綜合考慮小學(xué)生性格特點(diǎn)，為其提供趣味性較強(qiáng)的文章，繼而以此類方式布置的家庭作業(yè)。這樣不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使其熱愛(ài)閱讀、樂(lè)于寫(xiě)作。

（二）拓展學(xué)生閱讀范圍，實(shí)施全方位的讀寫(xiě)聯(lián)系

小學(xué)生讀與寫(xiě)結(jié)合能力的培育，不可急于求成，這是一項(xiàng)難度較高、持續(xù)性較強(qiáng)的系統(tǒng)性工程，是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、知識(shí)點(diǎn)累積的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生是完成自我認(rèn)知、知識(shí)體系建設(shè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)階段，將小學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)一步擴(kuò)大拓展，能夠?yàn)槠湮磥?lái)寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。雖然，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文是經(jīng)過(guò)多名域內(nèi)專家、學(xué)社精心挑選出來(lái)的，但是由于課本頁(yè)數(shù)、篇幅的局限性，依然難以融括世界各種各樣的文化，這也導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有限性。上述原因是導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作思路單一、狹窄的關(guān)鍵因素。鑒于此，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，絕不可被課本內(nèi)容所局限和束縛，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀范圍進(jìn)行拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外優(yōu)質(zhì)文章的閱讀。繼而，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生不斷獲得新感受、新體驗(yàn)，累積不同的閱讀技巧、寫(xiě)作技巧，使其各項(xiàng)能力持續(xù)上上，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的實(shí)質(zhì)性結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)讀與寫(xiě)兩項(xiàng)能力的完美融合，相關(guān)教師必須認(rèn)清現(xiàn)階段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題制定相應(yīng)解決策略，合理調(diào)整讀與寫(xiě)課堂占比，科學(xué)選用教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀資源。

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