呂艷群

摘 要：小學(xué)階段，班主任承擔(dān)著管理班級、教育引導(dǎo)等方面的職能，在學(xué)生的成長階段扮演者重要的角色。素質(zhì)教育改革的全面推行，對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生管理工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教師在人本理念的指導(dǎo)下，由原本的領(lǐng)導(dǎo)者角色過渡到引導(dǎo)者位置上，更注重學(xué)生個性發(fā)展與核心素養(yǎng)的培育。針對班主任開展班級管理過程中面臨的教育理念滯后、管理形式單一等方面的問題，教育工作者應(yīng)在實踐工作中融入以人為本的理念，為學(xué)生的個性發(fā)展提供更廣闊的平臺。

關(guān)鍵詞：教育活動;師生交流;評價機(jī)制

人本原則實質(zhì)上是指班主任在進(jìn)行教育管理工作中，以素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，注重學(xué)生個體表現(xiàn)的差異性，通過深入研究學(xué)生的個性化發(fā)展需求，對班級管理規(guī)定及學(xué)生教育方法進(jìn)行針對性、科學(xué)性調(diào)整的理念。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)、行為約束、思想引導(dǎo)等方面的職能，為學(xué)生樹立起良好的榜樣，建立起有效的溝通機(jī)制，提升班級管理的綜合質(zhì)量。

一、基礎(chǔ)教育階段班主任開展教育管理工作面臨的主要問題

（一）不注重學(xué)生的差異化發(fā)展需求

小學(xué)時期學(xué)生的認(rèn)知體系與價值觀念還沒有成型，自制力不強(qiáng)，因此，教師更注重班級紀(jì)律的統(tǒng)一管理，對學(xué)生差異化需求有所忽視，學(xué)生往往處于被動位置?，F(xiàn)階段，部分學(xué)校為了從基礎(chǔ)階段增強(qiáng)學(xué)生的實踐管理、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)，從小學(xué)時期就開始培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識，積極參與班級的管理，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。但仍舊存在部分教師堅持傳統(tǒng)教育形式，強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威地位，導(dǎo)致學(xué)生參與班級管理的意愿較低，自主思維意識培養(yǎng)難度大。

（二）教育管理理念相對滯后

在過去很長一段時間內(nèi)，我國主要采取應(yīng)試教育為主，教育者通過灌輸式、一刀切的教育形式，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，完善學(xué)生的思維認(rèn)知體系。在素質(zhì)教育理念廣泛傳播的現(xiàn)在，生本理念逐步被教育者接受，但在實際教育管理工作中，部分班主任仍舊被傳統(tǒng)教育習(xí)慣影響，沒有形成現(xiàn)代教育思維，將成績作為衡量學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵性指標(biāo)，對學(xué)生其他能力有所忽視，對應(yīng)的教育管理目標(biāo)、工作形式與學(xué)生成長需要存在矛盾。部分學(xué)生由于長期被忽視，容易產(chǎn)生厭學(xué)、逆反心理，不利于學(xué)生個體的健康成長。

二、在人本思想指導(dǎo)下提升班級管理水平的有效舉措

（一）拓展師生交流途徑，關(guān)注學(xué)生的成長表現(xiàn)

小學(xué)班級的管理工作與其他教育階段的重心存在差異，班主任應(yīng)注重學(xué)生的情感變化與心理狀態(tài)，以德育人，搭建起更高效的溝通機(jī)制，讓學(xué)生發(fā)自真心的表達(dá)自身的需求，建立和諧師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的語言空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！卑嘀魅卧趯W(xué)生行為、思想進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，不能只關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，同時，應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生行為背后的情感動機(jī)。如果學(xué)生犯錯，班主任應(yīng)在與學(xué)生積極溝通后，做出針對性的教育指導(dǎo)，避免因為一味的批評指責(zé)，與學(xué)生產(chǎn)生代溝。與此同時，班主任可以采用定期交流、面對面溝通、與家長聯(lián)系等形式，加深與學(xué)生群體的聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛與耐心交流過程中，敞開心扉，逐步塑造健全的人格。

（二）組織形式多樣的教學(xué)管理活動，幫助學(xué)生釋放個性

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較低，自我約束與自主學(xué)習(xí)意識較差，需要教師合理發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能一味的進(jìn)行快樂教育，也不能過分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，班主任可以組織形式多樣、內(nèi)容豐富、具備趣味性與教育性的教學(xué)管理活動，鼓勵學(xué)生參與到班級的管理工作中，在實踐管理過程中，鍛煉決策能力、競爭意識、合作精神、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。除此之外，班主任還可以在班級內(nèi)部設(shè)置意見箱，讓學(xué)生就班級管理問題提出建議，然后采用班會的形式對學(xué)生意見的可行性進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、歸納總結(jié)的能力。通過民主參與的形式，讓學(xué)生樹立起主人翁的意識，學(xué)會運用學(xué)習(xí)、管理主動權(quán)。

（三）以學(xué)生多元化發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建配套的教育管理評價體系

學(xué)生個體的發(fā)展需求不同，班主任的管理方法也應(yīng)該有所區(qū)別，貼近學(xué)生的心靈，做到以身作則、言傳身教。為此，在構(gòu)建教育評價體系的過程中，一方面，班主任應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育管理理念的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新班級管理形式，以端正、負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教育指導(dǎo);另一方面，在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)盡量采用鼓勵教育為主，因材施教，關(guān)注學(xué)生的心理健康。在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，不能單純的采取等級劃分的方式，應(yīng)該尊重個體的不同表現(xiàn)，設(shè)置考察更全面、學(xué)生更認(rèn)可的評價指標(biāo)，在教學(xué)評價的過程中融入人本理念，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)，在糾正自身錯誤的同時，養(yǎng)成知錯能改、努力奮進(jìn)的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

班主任作為學(xué)生接受基礎(chǔ)教育階段重要的引領(lǐng)者，應(yīng)該在尊重學(xué)生個性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，開展教育管理工作，以人為本，注重學(xué)生思想道德、實踐能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，班主任可以通過拓展與學(xué)生的交流途徑、組織形式多樣的教育活動、制定多元化的教育評價指標(biāo)等方式，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自身需求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革目標(biāo)的落實。

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