于文超

摘要：本文基于西南政法大學學生問卷調查數據，實證刻畫了互聯(lián)網背景下“互動式”教學法的實施現狀與效果，指出“互動式”教學法目前存在的問題，進而提出了利用互聯(lián)網資源和工具完善“互動式”教學法的系統(tǒng)對策。

關鍵詞：互聯(lián)網普及；“互動式”教學法；師生交流

中圖分類號：G631 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）001-000-01

一、引言

隨著高校信息化建設的深入推進，互聯(lián)網成為我國大學生獲取信息、溝通交流、表達觀點的重要渠道。互聯(lián)網普及拓寬了大學生的知識獲取渠道，但也造成了大學生時間的碎片化，給高等學校人才培養(yǎng)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。近年來，隨著網絡公開課、在線精品課程的逐漸興起，互聯(lián)網對傳統(tǒng)的教學方式產生深刻影響。在互聯(lián)網普及背景下，如何通過“互動式”教學法培養(yǎng)學生的協(xié)作創(chuàng)新精神、提升課堂教學質量與效率，成為眾多教育學者關心的熱點話題（孫蘭英，2012；顧佳峰，2013）。

二、問卷設計與調查結果描述

我們的調查對象來自西南政法大學兩個班級110人，共收回有效問卷99份。在全部有效問卷中，含有行政管理專業(yè)學生52人（本科一年級，包括女生36人、男生16人），國際經濟與貿易專業(yè)學生47人（本科三年級，包括女生35人、男生12人）。受訪學生年齡分布為：18歲及以下為25.25%，19歲為26.26%、20歲為27.27%、21歲及以上為21.21%。

調查結果表明，受訪學生中有接近30%的人未聽說過“互動式”教學法這一概念。進一步調查表明，僅有10%左右的學生認為老師在課堂教學中“經常使用”互動式教學法；而有26%的學生“不清楚”老師是否使用互動式教學法，其中，有超過80%的學生由于不知道互動式教學法的具體內涵而“不清楚”。這從側面說明盡管受訪學生對“互動式”教學法缺少明晰準確的判斷標準，但我們依然可以從學生學習行為中對“互動式”教學法的實施現狀和效果做出評價。

我們首先關注互聯(lián)網普及對大學生課堂學習和課后學習行為的影響。調查發(fā)現，上課期間玩手機的學生比例超過90%。當問及學生上課玩手機的原因時，有40.48%的學生認為“出于習慣”，有38.10%的學生認為“課程內容無聊”。問卷詢問“如果上課之前強制學生關閉手機”，有7%的學生表示“全力配合”，有47.5%的學生表示“可以理解”，有23.23%的學生表示“不可思議”；問卷詢問“如果教師屏蔽手機信號”，有35.35%的學生選擇會繼續(xù)玩手機。綜合上述問題，上課玩手機是課堂教學中普遍存在的現象，且不少學生對課堂禁止使用手機的做法主觀配合程度較低。

問卷同樣問及了學生利用互聯(lián)網資源（工具）開展自主性學習的情況。調查發(fā)現，當學生在學習過程中遇到難題（多選題）時，73.4%的人會選擇向同學求助，相比之下，有43.4%的人會選擇向老師求助，有超過90%的人會通過互聯(lián)網尋找答案，而通過網絡論壇發(fā)帖求助的人僅為10.1%。當問及學生“是否會上課時的疑問通過手機網絡進行確認”時，有86.7%的學生給出肯定答案。當問及學生“是否會在班級QQ群、微信群討論學習問題”時，僅有3%的學生選擇經常討論，有68.7%的學生選擇偶爾討論，其余學生選擇不討論。當問及學生“是否聽說過我校的精品資源共享課程建設”時，有29.3%的學生表示聽說過，而有高達70.7%的學生表示未聽說過。當問及學生“是否聽說過各大名校的‘網絡公開課”時，聽說過且經?？吹膬H為4%左右，未聽說過的為3%左右，聽說過且偶爾看的為42.3%，聽說過但沒看過的為50.5%。當問及學生“是否瀏覽國內一些知名學術論壇（如人大經濟論壇）”時，有26.26%的人選“偶爾瀏覽”，51.52%的人選擇“知道一些學術論壇，但從未瀏覽”，22.22%的人選擇“不清楚有哪些學術論壇”，而選擇“經常瀏覽”的人為零。當然，產生這一結果的可能原因在于，人大經濟論壇提供的更多是學術資源，直接服務本科生的學習資源偏少。

從師生之間互動來看，當問及學生“是否會向老師反饋授課錯誤時”，有11.3%的學生選擇課堂上向老師反饋，有68.5%的學生會下課后反饋，有20.2%的學生選擇不會反饋。當問及“通過哪種途徑向老師求教或反映問題”（多選題）時，選擇通過“QQ、Email、微信等”的最多，為63.64%，選擇通過“電話或短信”次之，為59.60%，選擇通過“課下面對面”再次之，為53.54%，有少數同學（約9.09%）沒有考慮過這一問題。當問及“您認為通過QQ、Email、微信等向老師反映問題的最大障礙”（多選題）時，選擇“感覺形式不正式”的占35.35%，選擇“師生雙方都表述不清楚”的占54.55%，選擇“難以得到及時回復”的占72.73%，選擇“不知道老師的QQ號、Email或微信號”的占25.25%，選擇“其他”的人占4%。這表明，問題表述不清晰、問題回復存在滯后是學生不愿意使用互聯(lián)網工具向老師反映問題的制約因素。

三、政策建議

通過問卷調查不難發(fā)現，大學生對于互動式教學法的重要性具有比較清醒的認識，但這種師生之間的互動并未充分利用互聯(lián)網資源。這體現為，學生尚不習慣使用互聯(lián)網工具展開自主性學習，學生也尚未有效利用網絡資源尋求疑難問題答案。教師應該積極引導學生主動利用互聯(lián)網學習資源，通過強令關機、屏蔽信號等強制性手段難以有效阻止學生上課“玩手機”。其次，教師應及時回應學生通過互聯(lián)網工具的咨詢，并盡力將問題和答案表述清楚。此外，學校層面尚需要強化網絡硬件資源建設，如學生和老師對上課教室開通外接網絡有強烈需求，教室電腦開通外網勢在必行，而學校應在學生論壇中開設專門的學習版塊，為學生自主性學習提供豐富資源。

參考文獻：

[1]顧佳峰.高等教育中的互動式教學——以北京大學“世界課堂”為例.黑龍江高教研究，2013，2.

[2]孫蘭英.研究型互動式教學與自我教育的理念及方法.思想教育研究，2012，1.