張紅平

摘 要：在教育方法改革的大方向下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性、自主性成為無法避免的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)意識的個體差異也是傳統(tǒng)教學(xué)必須改革創(chuàng)新的原因。而實踐證明分組分層教學(xué)法是解決這一問題的有效途徑。根據(jù)以往的經(jīng)驗分別從分組分層教學(xué)法的應(yīng)用策略和應(yīng)用意義兩方面具體闡述。

關(guān)鍵詞：分組分層教學(xué)法；學(xué)習(xí)任務(wù)；師生交流；教學(xué)效率

一、分組分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

在實施分組分層教學(xué)法前，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，只有這樣才可以避免施行盲目的教學(xué)方法。與此同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，盡量改變學(xué)生的消極心態(tài)。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里進行學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)方法的分組分層

教學(xué)方法的分層主要有三個方面：課前分組分層、課上分組分層、課后分組分層。課前分層分組主要指教育者應(yīng)在備課時將教學(xué)內(nèi)容分組分層。教師在備課過程中必須提前了解學(xué)生對于知識的掌握程度以及對于新知識的接受程度，以設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教育者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)實際情況與設(shè)想的不同時，應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而且要對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)當(dāng)爭取做到因材施教，而不是死板的照本宣科。在課上分組分層方面，教師著重注意提問這一環(huán)節(jié)。因為每名學(xué)生的基礎(chǔ)不同，吸收新知識的能力也不同，所以，教師在課堂上提問時，應(yīng)該將問題進行分層。這樣，學(xué)生就不會對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理。課后分組分層方面，作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具，并可以鞏固和加深學(xué)生對于知識的印象。因此，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生制訂多種習(xí)題任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的分組分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將班級根據(jù)實際情況分成幾個不同層次的學(xué)習(xí)小組，對不同的小組規(guī)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例來說，高層次的小組任務(wù)應(yīng)該以拔高為主。這些學(xué)生能夠帶動起整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，對于班級良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)是很有幫助的。對于中層次的學(xué)習(xí)小組來說，教師應(yīng)該以鞏固他們的基礎(chǔ)為主要目的。只有基礎(chǔ)打好了，成績才能穩(wěn)步提高。而對于低層次小組，教師應(yīng)當(dāng)為他們布置一些簡單的任務(wù)，以提高他們的自信心，逐步推動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的腳步。另外，教師不應(yīng)完全放手，而應(yīng)該耐心地、適度地對學(xué)生進行指導(dǎo)。任何人在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到這樣或那樣的問題。如果這個時候?qū)W生可以得到老師的幫助，那么他們的學(xué)習(xí)效果就會更好。

二、分組分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

上面，我已經(jīng)具體說明了分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。然而，教師和學(xué)生如果只懂得分組分層教學(xué)法的應(yīng)用策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深刻了解分組分層教學(xué)法的應(yīng)用意義，才能讓教師和學(xué)生真正將這種方法運用到平時的教學(xué)與學(xué)

習(xí)中。

1.增進師生、生生溝通交流

分組分層教學(xué)法是將學(xué)生的各個方面都分出層次的一種教學(xué)方法。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績等進行深入了解后再分層，要盡量做到公平合理。這種教育方法會增進老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。學(xué)生在高中期間會形成更加完善的世界觀、人生觀和價值觀。在這個時期，學(xué)生會形成更加獨立、自主的意識。同時，學(xué)生的思維也會更加活躍。然而，在青春期，學(xué)生的這種變化具有兩面性。在這個階段，學(xué)生習(xí)慣于封閉自己，不敢表達(dá)自己。他們十分懼怕自己的觀點、言論得不到別人的肯定，甚至遭到批評。這就導(dǎo)致了課堂上氣氛沉悶的現(xiàn)象，老師提問的問題沒有人敢回答，同樣，老師無法得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。長此以往，就會造成惡性循環(huán)。因此，讓學(xué)生了解這種教育方法是十分必要的。學(xué)生只有先懂得分組分層教學(xué)的具體實施策略，才有能力主動配合教育者，將這種教育方法持續(xù)下去。

2.提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，即使學(xué)生從小時候起就開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不容易。學(xué)生花費了很多精力和時間來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但取得的效果并不盡如人意，這種情況也是時有發(fā)生的。但分組分層教學(xué)法能夠增進師生間的交流。教師能夠及時收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，從而制定新的教學(xué)計劃；學(xué)生可以在短時間內(nèi)將不會的問題解決，以免越落越多。然而，有的學(xué)生并不愿意與老師交流，這時生生之間的交流就顯得尤為重要。學(xué)生之間的交流可以彌補教師在講課過程中的漏洞，提高了學(xué)習(xí)的

效率。

總而言之，分組分層教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。它能夠以學(xué)生為中心，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的自信心。只要合理運用分組分層教學(xué)法，就會使高中數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。另外，教師還應(yīng)該主動創(chuàng)新其他的教育方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，一起成長，共同進步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍