王亞琴

摘 要：學(xué)生進(jìn)入初中后需系統(tǒng)地學(xué)習(xí)初中物理，因此學(xué)生難免會對各種物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心理與求知探索的欲望。學(xué)生該如何從物理學(xué)習(xí)中尋找樂趣與培養(yǎng)其科學(xué)的思維能力是物理教師需面對的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)使用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與方法，因部分物理知識具有抽象性，教師應(yīng)把形象、直觀、靈活的教學(xué)方式運用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理圖景；運用

物理圖景可將物理過程直觀、形象化，對學(xué)生在思考時遇到的疑點起點播作用，有助于學(xué)生更清晰地理解概念、分析問題。那么，怎樣讓學(xué)生在物理教學(xué)中正確運用物理圖景？本研究借鑒于教學(xué)經(jīng)驗，從以下案例進(jìn)行分析。

一、物理圖景結(jié)合生活

物理圖景能夠與日常生活相結(jié)合，在實際生活中建立圖景。學(xué)生在還未接觸初中物理時，在其頭腦中對某些物理知識僅是初步認(rèn)識，而這些簡單的知識為其以后學(xué)習(xí)物理這門科目奠定了基礎(chǔ)。比如生活情境，學(xué)生可以借助生活中的物理現(xiàn)象與課本上的物理知識相互應(yīng)用、相互轉(zhuǎn)化來學(xué)習(xí)。

例如，關(guān)于“聲音的產(chǎn)生”這節(jié)教學(xué)，學(xué)生對聲音很是了解，但對于聲音是如何產(chǎn)生的并不能全面解答。因此，教師可結(jié)合實際生活中的情景，如蟋蟀的翅膀被折斷后，它不再發(fā)出聲音；學(xué)生通過這些直觀的物理圖景，可助其明白“聲音的產(chǎn)生是因物體振動而產(chǎn)生”。

又如，當(dāng)人們走在雨后濕漉漉的土地上，泥土?xí)枷?。若在上面放置一塊面積較大的木板，腳踩在木板上未凹陷，讓學(xué)生思考這個現(xiàn)象進(jìn)而得出：壓力同等，土地受力面積不一樣，增大受力面積，減小凹陷程度。

二、物理圖景結(jié)合實驗

物理圖景以圖景為載體，運用于物理教學(xué)可為學(xué)生在思考與分析問題時鋪設(shè)道路，準(zhǔn)確地明白物理概念。因此，構(gòu)建物理圖景在初中物理課堂上是極其關(guān)鍵的舉措。物理科目的特點是以實驗為基礎(chǔ)，在實驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建物理圖景。所以在物理課上進(jìn)行有關(guān)實驗是此學(xué)科的關(guān)鍵點，它將課本內(nèi)涉及的概念、規(guī)律、過程借助于實驗進(jìn)行表述與解釋。同時，物理實驗的真實性、直觀性與趣味性比其他學(xué)科較強，通過事實引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，站在學(xué)生的立場看待實驗對物理現(xiàn)象的發(fā)生、說明更具形象與直觀。

例如，關(guān)于“牛頓第一定律”這節(jié)教學(xué)，普通情況下，學(xué)生的主觀想法為物體是受力的作用而產(chǎn)生運動。通過實驗操作，從小車被放置在斜面至滑落后，且有一段距離運動后才停止，學(xué)生僅在實驗的操作過程中建立的物理圖景無任何意義，通常情況下對所觀察到的現(xiàn)象給出錯誤的解釋，因為學(xué)生只能從這一實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象思量某些理論概念，并未思考出正確的解答，所以在教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生集中關(guān)注小車運動過程，再一步一步構(gòu)建物理圖景。

經(jīng)數(shù)次演示后，讓學(xué)生根據(jù)小車受力過程與運動距離畫出圖像，并以此分析，如果木板光滑程度依次增加，那么小車運動距離也依次增加，同時表明本板對其阻力依次減小，通過此方法開導(dǎo)學(xué)生思考物體的運動距離與阻力間的關(guān)系：阻力與運動距離關(guān)系成反比，再予以假設(shè)：當(dāng)無阻力時，小車是否持續(xù)做運動？即表示物體產(chǎn)生運動并非受到力的作用，顯然這是處于理想狀態(tài)的情況下。反復(fù)操作此實驗，學(xué)生能夠深入理解這一結(jié)論，所以，學(xué)生在物理實驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建物理圖景，不僅有助于學(xué)生理解知識概念，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、正確構(gòu)建物理圖景

學(xué)生了解物理知識的來源與發(fā)展可以通過物理圖景，因初中生年齡相對較小，他們接觸和認(rèn)識的事物并不多。因此，教師在物理教學(xué)時通過構(gòu)建物理圖景可幫助其學(xué)習(xí)并理解最基本的物理知識。物理圖景并非與普通所講的圖景相同，物理圖景需要借助課本理論知識進(jìn)行構(gòu)建，以概念、規(guī)律作為構(gòu)圖依據(jù)，且應(yīng)與物理現(xiàn)象及過程相符，可激發(fā)學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考的活躍性，正確認(rèn)識有關(guān)的物理概念，養(yǎng)成獨立思考、分析問題的習(xí)慣，因此學(xué)生必須學(xué)會自己構(gòu)建圖景，并在腦海中自己想象構(gòu)圖而非圖紙構(gòu)圖，這樣既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，又能夠鍛煉其抽象思維。

綜上所述，教師對初中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的課堂上，應(yīng)尋求適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建形象直觀的物理圖景。對于一些復(fù)雜且抽象的物理現(xiàn)象，通過圖景予以解釋，主要目的是讓學(xué)生在思考、研究物理問題的過程中能夠掌握此學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)某些抽象的物理概念與規(guī)律，而且還能幫助初中生智力的成長，以及今后接觸到更深層的物理課程學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚榮昌.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用[J].教育界：中旬，2013（07）.

[2]張銀平.情境導(dǎo)入法在初中物理課堂教學(xué)中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考：理科版，2013（06）.

編輯 孫玲娟