魏彩虹

摘 要：《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)多識(shí)字、少寫字，并把識(shí)字教學(xué)集中在低年級(jí)階段，由此可見識(shí)字教學(xué)的重要性。目前，一些培智語文識(shí)字教學(xué)中還存在教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方法單調(diào)等問題，這不僅會(huì)降低識(shí)字教學(xué)的效率，還會(huì)阻礙智障兒童識(shí)字能力的發(fā)展?；谝陨纤伎?，文章試圖從創(chuàng)設(shè)情境、利用游戲、編講故事、尋找規(guī)律、聯(lián)系生活、發(fā)揮想象六個(gè)方面著手，對(duì)培智語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了嘗試和探索，并結(jié)合智障兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從智障兒童的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，以使他們積極地參與識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)其識(shí)字的興趣，在教師的引導(dǎo)下自主識(shí)字，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：培智語文;識(shí)字方法;教學(xué)效率

教師在培智語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何針對(duì)智障兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合平時(shí)的培智語文識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐和探索，并取得了明顯的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》中提出教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，從中提高識(shí)字教學(xué)的效率。智障兒童的認(rèn)知水平不高、理解能力低下、思維直觀形象，教學(xué)中，教師就應(yīng)該想辦法創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)智障兒童主動(dòng)識(shí)字，以提高識(shí)字教學(xué)的效率。因此，在培智語文識(shí)字教學(xué)中，筆者通常會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)智障兒童多感官參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讓智障兒童身臨其境的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)和激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的興趣。

例如，在《點(diǎn)心》一課教學(xué)中，筆者就將事先準(zhǔn)備好的餅干帶進(jìn)了教室，學(xué)生們立刻興奮起來。筆者拿出一塊餅干，問道：“這是什么？”學(xué)生們大聲回答：“餅干！”“對(duì)，今天我們就學(xué)習(xí)‘餅干這兩個(gè)生字。”說著筆者就把“餅干”這兩個(gè)字一筆一畫地寫在了黑板上?！奥劼勶灨墒裁次叮俊惫P者把餅干放到了學(xué)生鼻子下邊，讓他們挨個(gè)聞著，有的學(xué)生口水都快要流出來了?！跋氩幌氤裕俊薄跋?！” 筆者拿出餅干按學(xué)生們的人數(shù)分發(fā)，“來，每人一塊，嘗嘗是不是甜的？”學(xué)生們開心地吃完了手里的一小塊餅干?！皣L到了餅干的甜味，就要會(huì)寫‘餅干這兩個(gè)字，伸出你們的小手跟著老師一起學(xué)習(xí)書寫‘餅干這兩個(gè)字。”就這樣，學(xué)生們興致勃勃地學(xué)會(huì)了書寫“餅干”這兩個(gè)字?！懊魈焐险n老師要檢查，誰會(huì)書寫這兩個(gè)字，老師就獎(jiǎng)給誰一包餅干?！苯Y(jié)果第二天一檢查，班上除了一名重度智障兒童外，其余學(xué)生全部都會(huì)認(rèn)讀和書寫“餅干”這兩個(gè)字。由此可見，只要教師想辦法創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)智障兒童識(shí)字的主動(dòng)性，識(shí)字教學(xué)的效率就能提高。

二、利用游戲，激發(fā)學(xué)生興趣識(shí)字

智障兒童由于注意力不集中，很容易受外部環(huán)境的干擾而分散注意力。課堂上，教師如果不想辦法調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的興趣，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)智障兒童也是如此。因此，在培智語文識(shí)字教學(xué)中開展各種寓教于樂的游戲活動(dòng)是培養(yǎng)智障兒童識(shí)字興趣的重要途徑之一。在教學(xué)中，筆者通常采用漢字部件組合的游戲，步驟如下：先讓學(xué)生弄清楚每個(gè)字的偏旁部首，然后再指導(dǎo)學(xué)生做加偏旁或去偏旁的組字游戲。例如：“又”字加偏旁“鳥”就變成了“雞”字;“陽”字去偏旁“阝”就變成了“日”字;“一”字和“人”字可以組合成“大”字。這種漢字部件組合變化的游戲，不僅幫助智障兒童復(fù)習(xí)和鞏固字形結(jié)構(gòu)，還有助于其將所學(xué)的漢字加以運(yùn)用，有效地?cái)U(kuò)充了智障兒童的識(shí)字范圍。

此外，筆者還在課堂上開展“比一比”“爭(zhēng)奪小紅旗”等識(shí)字競(jìng)賽游戲，引導(dǎo)智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行偏旁歸類，優(yōu)勝者可獲得一面小紅旗。這些有趣的競(jìng)賽能夠不同程度地激發(fā)智障兒童的好勝心，自然而然就調(diào)動(dòng)了他們的識(shí)字興趣，從而提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

三、編講故事，引領(lǐng)學(xué)生輕松識(shí)字

雖然識(shí)字教學(xué)枯燥，但每一個(gè)漢字卻不簡(jiǎn)單，漢字的造字方法主要有象形、指事、會(huì)意和形聲，每個(gè)漢字都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。教師利用漢字的造字方法，根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，編出一個(gè)個(gè)有趣的小故事幫智障兒童來識(shí)記漢字，這不僅符合智障兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能幫助智障兒童降低識(shí)記漢字的難度，引領(lǐng)他們輕松識(shí)字，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)“采”和“彩”兩個(gè)生字時(shí)，筆者給學(xué)生編了這樣一個(gè)有趣的故事：有一天，一只可愛的小松鼠餓得肚子咕咕直叫，它用爪子采摘樹上的果實(shí)吃，這時(shí)，天空中忽然吹來了三股大風(fēng)“呼——呼——呼”，小松鼠抬頭一看，咦？不知從哪里飄來了一朵美麗的“彩”云。通過編講這個(gè)小故事，學(xué)生們對(duì)這組音形相近的字印象就特別深刻，不再那么容易混淆了。

再如，在學(xué)習(xí)“呆”字時(shí)，筆者一邊講故事一邊書寫，編了這樣一個(gè)有趣的故事：有一個(gè)人張著大嘴巴（口），站在木頭上面一動(dòng)也不動(dòng)（木），原來這個(gè)人是個(gè)“呆”子。通過編講故事，智障兒童就很容易掌握和識(shí)記“呆”字的音形義了。

由此可見，編講故事識(shí)記漢字，既能幫助智障兒童建立漢字音形義之間的巧妙聯(lián)系，牢牢記住漢字;又能激發(fā)智障兒童的識(shí)字熱情，讓他們?cè)谟腥さ墓适轮休p松識(shí)字，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

四、尋找規(guī)律，組織學(xué)生快樂識(shí)字

漢字的形態(tài)各異，數(shù)量又多，因而對(duì)智障兒童來說，識(shí)記漢字的難度就更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用智障兒童已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在識(shí)字教學(xué)上加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷引領(lǐng)智障兒童挖掘和發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，使他們獲得識(shí)字的成功感和樂趣，從而快樂識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。為了降低識(shí)字難度，便于智障兒童識(shí)記漢字，筆者根據(jù)不同漢字的規(guī)律特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

在相同偏旁生字教學(xué)中，如桃、梅、枝、棵等字的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)智障兒童去觀察，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)這些字共同的偏旁，讓他們學(xué)會(huì)歸類，再揭示出漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓他們懂得這些字都與植物有關(guān)，并在后面的識(shí)字中能夠舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果。

在形聲字教學(xué)中，如苞、飽、胞、抱等字中都有“包”這個(gè)字，這些字雖然形相似，音相近，但是偏旁不同，又各有不同含義和用法，所以智障兒童就很容易混淆。為了有效解決這一問題，筆者將這些字分別寫在與之對(duì)應(yīng)的圖片下面，讓學(xué)生們一邊看著圖片和字，一邊反復(fù)朗讀字音，從中掌握這些漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)。

在象形字的教學(xué)中，如石、山、雨、火、田、水等字，筆者會(huì)將圖與字、物與字結(jié)合，讓智障兒童感受到象形字由形到字、由字到形的特點(diǎn)，這既遵循了象形字教學(xué)的識(shí)記規(guī)律和特點(diǎn)，又讓智障兒童直觀難忘。

在會(huì)意字教學(xué)中，筆者編了一些朗朗上口的兒歌，如三人“眾”，三木“森”，兩個(gè)小人“坐”在土堆上……來幫助智障兒童識(shí)記漢字的音和形。

在形近字教學(xué)中，筆者利用教具或課件組織智障兒童進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別。如在“口”字上加一橫就變成了“日”字，在“日”字上添一筆可以變成哪些字呢？筆者激發(fā)智障兒童去思考，引導(dǎo)他們鞏固和區(qū)分“旦、電、田、白、目”等字，幫助他們找出形近字的異同點(diǎn)，以便于他們巧妙識(shí)記這些漢字的音和形。

五、聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字

生活為智障兒童提供了最好的識(shí)字環(huán)境。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地結(jié)合起來，將識(shí)字教學(xué)與智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，引導(dǎo)智障兒童深入生活、體驗(yàn)生活。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)和利用生活中隨處可見的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地識(shí)字，并有意識(shí)地去加強(qiáng)師生之間的交流，為智障兒童創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們自主識(shí)字。

例如，筆者精心設(shè)計(jì)，合理布置教室，在班上開辟“識(shí)字樂園”，鼓勵(lì)學(xué)生在“識(shí)字樂園”中展示課外識(shí)字的成果，與同學(xué)分享，這樣把一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，變成全班學(xué)生認(rèn)識(shí)的字。此外，在校園中，教室、功能室的門牌，樓梯、走廊的提示語，宣傳欄、櫥窗里的通知等，都是極好的識(shí)字資源。平時(shí)遇到學(xué)生時(shí)，筆者會(huì)叫住他們，把他們拉到身邊問問，這上面寫著什么？這使得智障兒童在校園識(shí)字環(huán)境中，能夠通過識(shí)字來鞏固學(xué)到的語文知識(shí)。

課本無非只是提供了示范，校園也只是一個(gè)局部的小環(huán)境，唯有廣闊的生活環(huán)境才是最佳的識(shí)字課堂。因此，筆者還將家庭、社會(huì)生活作為識(shí)字的重要渠道之一，使智障兒童將學(xué)到的知識(shí)、技能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生活實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中成長(zhǎng)。平時(shí)，筆者引導(dǎo)智障兒童在課外、在生活中、在社會(huì)上利用隨處可見的識(shí)字資源，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪凶R(shí)字，幫助他們創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，從而為智障兒童回歸主流社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、發(fā)揮想象，促使學(xué)生聯(lián)想識(shí)字

在培智語文識(shí)字教學(xué)中，有些字比較特殊，智障兒童光靠死記硬背，是很難識(shí)記的。怎樣才能讓智障兒童記住這些特殊的字呢？根據(jù)智障兒童好奇心強(qiáng)、思維直觀形象等特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，筆者將漢字與學(xué)生們感興趣的事物聯(lián)系在一起，積極調(diào)動(dòng)智障兒童的想象力，從神態(tài)、動(dòng)作、場(chǎng)面、圖片等方面著手讓智障兒童聯(lián)想識(shí)字，培養(yǎng)他們識(shí)字的興趣，從而幫助智障兒童發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，從而有效識(shí)記字形。

例如，教“休”字時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)智障兒童聯(lián)想一個(gè)人累了之后背靠在樹木上“休”息;教“鳴”字時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)智障兒童聯(lián)想“鳴”是從鳥口中發(fā)出來的叫聲。

總之，培智語文識(shí)字教學(xué)的方法還有很多。只要教師做好引領(lǐng)者，充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，結(jié)合智障兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從智障兒童的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，就能夠激發(fā)智障兒童識(shí)字的興趣，使他們積極地參與識(shí)字學(xué)習(xí)，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的效率。

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