趙曉麗

摘 要：讓幼兒教師具備多媒體課件設(shè)計(jì)、制作的能力，是學(xué)前教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是在目前的幼兒園多媒體課件制作課堂中存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、自制力差等問題，以致課堂低效。文章以幼兒園多媒體課件制作課程實(shí)踐為例，闡述了如何利用對(duì)分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)克服目前課堂的弊端，創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;對(duì)分易教學(xué)平臺(tái);幼兒園多媒體課件制作;教學(xué)改革

一、引言

多媒體課件制作既是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要內(nèi)容、教育信息化的重要方面，也是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要體現(xiàn)。教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定：幼兒教師要“具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)”。而且研究表明，圖文聲像融合的多媒體教學(xué)更符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)，所以讓幼兒教師具備多媒體課件設(shè)計(jì)、制作的能力，成為學(xué)前專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本項(xiàng)目以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展和幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行了課堂教學(xué)模式改革，以應(yīng)用一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式解決學(xué)生對(duì)本門課程興趣不足的問題。這種新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)分教學(xué)，靈活引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，以對(duì)分易網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，實(shí)施“自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)分課堂教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)的講授式課堂及討論式課堂的精華，倡導(dǎo)教師講授和學(xué)生討論各占一半，具體的比例可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“內(nèi)化吸收”，通過“內(nèi)化吸收”把教師講授和學(xué)生討論創(chuàng)造性地結(jié)合起來，從而形成了對(duì)分課堂的三個(gè)階段：講授、內(nèi)化吸收和討論。

三、對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的模塊構(gòu)成

（一）對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)是對(duì)分課堂的實(shí)踐結(jié)果，它為對(duì)分課堂的實(shí)現(xiàn)提供了有力的手段。在對(duì)分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，先由教師創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生通過掃碼成為班級(jí)成員，每一次課再由教師發(fā)送二維碼，學(xué)生通過微信掃碼或賬號(hào)登錄進(jìn)入課堂，在幾秒之內(nèi)完成考勤，這節(jié)約了時(shí)間，而且自動(dòng)保存考勤記錄為學(xué)生的平時(shí)出勤情況提供了依據(jù)。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)劃分的模塊全面，包括考勤模塊、課程資源模塊、分組模塊、作業(yè)模塊、討論區(qū)、微信消息、成績(jī)冊(cè)、課堂提問、問卷調(diào)查、投票活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)用這些模塊可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源上傳、作業(yè)下載、分組競(jìng)賽、課堂搶答、課后評(píng)價(jià)和微信答疑等。

（二）對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的模塊功能劃分

1.課程資源模塊

課程資源模塊支持的文件種類繁多。課程內(nèi)容采取“模塊化”“項(xiàng)目式”呈現(xiàn)，既體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁的階梯式，又體現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立、自成體系的系統(tǒng)式特點(diǎn)，可以上傳文件保存到課程資源模塊。除了教師提供的教學(xué)資源，學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)期間獲取的優(yōu)秀教學(xué)資源可以在教師審核后上傳到課程資源模塊共享，如微課、優(yōu)秀案例。

2.班級(jí)學(xué)生模塊與考勤模塊

學(xué)生用手機(jī)掃描班級(jí)二維碼后加入教師創(chuàng)建的班級(jí)，個(gè)別班級(jí)有變動(dòng)的學(xué)生可以在班級(jí)之間移動(dòng)。教師考勤時(shí)設(shè)定給學(xué)生預(yù)留的掃碼時(shí)間，從發(fā)送考勤二維碼開始計(jì)時(shí)，同時(shí)學(xué)生開啟手機(jī)“微信掃碼”功能掃碼，掃碼成功后在本平臺(tái)上自動(dòng)顯示和存儲(chǔ)出勤記錄。

3.趣味模塊

討論區(qū)模塊、課堂提問模塊和投票模塊是對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的三大趣味模塊。討論區(qū)支持課堂即時(shí)發(fā)言討論，課堂提問模塊既可以點(diǎn)名提問，也可以在手機(jī)上即時(shí)搶答，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常樂意使用此種答題方式。投票也是學(xué)生感興趣的活動(dòng)之一，通常在作品的評(píng)比中使用。

4.作業(yè)模塊

教師在作業(yè)模塊發(fā)布作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生的手機(jī)端會(huì)以微信通知的形式收到平臺(tái)推送的作業(yè)通知。在該模塊中，教師具備設(shè)置作業(yè)時(shí)限的權(quán)限，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，則可以上傳，逾期則無法上傳。

對(duì)分易平臺(tái)的模塊化實(shí)現(xiàn)了資源和學(xué)習(xí)效果的長期存儲(chǔ)，模塊與模塊之間既相對(duì)獨(dú)立又自成體系，既能夠滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的選擇性和自主性，又適合學(xué)生積累學(xué)習(xí)資源、作品，為就業(yè)后的工作做鋪墊。

四、對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的課程改革效果

（一）傳統(tǒng)教學(xué)效果

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槭艿綄I(yè)設(shè)置的影響，抽象思維能力、概括分析能力要稍弱一些，形象思維能力、模仿應(yīng)用能力比較強(qiáng)，難以理解抽象的事物，容易接受形象的、具體的事物。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生抽象思維能力弱以致對(duì)本門課程興趣不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，教師扮演課堂的“主角”角色。沒有學(xué)生的積極配合，課堂的靈活性缺失，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，課堂評(píng)價(jià)不夠及時(shí)或者流于形式。

（二）對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐效果

1.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自我知識(shí)缺陷

根據(jù)幼兒園多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等課程教學(xué)大綱的要求，按教材章節(jié)制作成多媒體課件，并確定這門課程的總體目標(biāo)和根據(jù)章節(jié)確定具體的子目標(biāo)，子目標(biāo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。子目標(biāo)的確定是實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)至關(guān)重要的基礎(chǔ)。教師將章節(jié)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容提前上傳到對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)自己所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)來評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài)，客觀地認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)缺陷，基于自我評(píng)價(jià)信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定滿足這些需要的資源。

2.課前上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)分

教師提供與幼兒園多媒體課件制作課堂內(nèi)容對(duì)應(yīng)的視頻、音頻學(xué)習(xí)資源。教師可以親自錄制教學(xué)視頻或者使用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)開放資源。教師先明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí);學(xué)生在教師講授知識(shí)點(diǎn)或者看完教學(xué)資源以后，對(duì)視頻中的收獲和疑問進(jìn)行記錄并在對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行討論交流;教師給出問題的解決方法。

3.合理提供信息資源的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)不僅需要教師提供合理的課程資源，還需要借助大量的其他信息資源。為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師可上傳微課程、學(xué)習(xí)素材等部分資源庫到對(duì)分易平臺(tái)的課程資源模塊，而學(xué)生則可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間和需要決定在何時(shí)下載和應(yīng)用這些資源。教師所提供的教學(xué)資源以“模塊化”“項(xiàng)目式”為方向，以微課的方式階梯式呈現(xiàn)課程內(nèi)容以及相對(duì)獨(dú)立的課程內(nèi)容，既讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課程的模塊化學(xué)習(xí)又讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課程的任務(wù)式學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又可以發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

4.確定小組的基本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)合作互學(xué)，預(yù)留調(diào)整空間

實(shí)踐表明，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的合作小組中學(xué)習(xí)，效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)，通常不知如何進(jìn)行合作和自主探索學(xué)習(xí)，因此可將學(xué)生分組，讓其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用互補(bǔ)的形式滿足學(xué)習(xí)需要，這更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。如在課程實(shí)踐中，分別嘗試自由組合的分組方式和隨機(jī)分組方式。自由組合分組更人性化，照顧了學(xué)生的人際關(guān)系，使合作更自由輕松，但是可能出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的現(xiàn)象，其互補(bǔ)性體現(xiàn)不足;隨機(jī)分組方式按照系統(tǒng)分配組合，不能凝聚學(xué)生原有人際關(guān)系的力量，但是能夠提升學(xué)生接受、團(tuán)結(jié)新的合作對(duì)象的能力，有利于體現(xiàn)課堂的互補(bǔ)性。

5.充分發(fā)揮作業(yè)限時(shí)功能的作用

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)模塊通知和記錄每一次發(fā)布的作業(yè)，對(duì)分易班級(jí)里的學(xué)生只要手機(jī)連接網(wǎng)絡(luò)就可以即時(shí)收到該通知。教師具有設(shè)定作業(yè)提交時(shí)限的權(quán)限，超過設(shè)定時(shí)間上傳的作業(yè)無法提交成功，應(yīng)用本項(xiàng)功能給部分不積極的學(xué)生一定的壓力，以保證其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。教師按照提交的時(shí)間和質(zhì)量評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)、作品進(jìn)行投票、展示、點(diǎn)評(píng)、賦分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

6.小組作品評(píng)比與學(xué)習(xí)匯報(bào)凸顯課程特色

無論用何種方式授課，學(xué)生對(duì)知識(shí)總是需要一個(gè)消化的過程，所以每章可設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)綜合性作業(yè)，并給學(xué)生預(yù)留一周的完成時(shí)間。作業(yè)只設(shè)計(jì)主題，不設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，目的在于讓學(xué)生自己搜集或創(chuàng)作圖片、音頻、視頻等多媒體素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展其發(fā)散思維的廣度和深度。學(xué)生以組為單位提交作業(yè)到對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的小組作業(yè)上，課堂評(píng)比時(shí)分別由每個(gè)小組選擇一個(gè)代表展示、解說、匯報(bào)完成的過程，按照完成的時(shí)間、作品質(zhì)量給小組賦分。

五、結(jié)語

幼兒園多媒體課件制作課程涉及內(nèi)容多，軟件與理論兼并，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤其在學(xué)習(xí)軟件時(shí)感到吃力。引入對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，教師充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可促進(jìn)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課堂上，分配教師講解與學(xué)生交互學(xué)習(xí)大約1∶1的時(shí)間，把講授與討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后預(yù)留時(shí)間去安排自主學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性化內(nèi)化吸收。學(xué)生小組匯報(bào)作業(yè)，經(jīng)教師點(diǎn)撥，提高了學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)課堂相比較，引入了對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的對(duì)分課堂，促進(jìn)了教師和學(xué)生角色的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由教師提綱挈領(lǐng)地講解，梳理知識(shí)框架，將內(nèi)化吸收的知識(shí)交給學(xué)生。討論課上，教師參與進(jìn)來，成為指導(dǎo)者，增加了與學(xué)生情感溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)生從被動(dòng)聽課中解放出來，闡述、辯論，紛紛發(fā)表自己的想法，在和諧的氛圍中完成知識(shí)的吸收，為后期的匯報(bào)做好積累，增加了自信與勇氣，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的良性循環(huán)，構(gòu)造了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的生態(tài)課堂。

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