摘 要：英語是小學(xué)教育過程中的重要學(xué)科，但是由于英語文化背景和漢語之間存在著較大的差異性，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，就會經(jīng)常遇到一些難以解決的問題，這對于小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展是非常不利的。繪本具有較強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如果能夠?qū)⒗L本運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)實踐中，將大大提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。本文較為詳細(xì)地闡述和分析了基于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);實踐策略;思考

隨著小學(xué)英語教育觀念的更新和發(fā)展，各種全新的教學(xué)形式被逐漸應(yīng)用到實際的教學(xué)活動之中，這些教學(xué)形式的應(yīng)用，對于改變傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)理念，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式，都具有比較明顯的作用，繪本教學(xué)就是效果比較明顯的一個。由于繪本具有豐富的故事情節(jié)，閱讀和理解起來較為容易，并且繪本具有較強(qiáng)的趣味性，因此非常受小學(xué)生歡迎和喜愛，能夠迅速將小學(xué)生的注意力集中起來。所以在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重繪本教學(xué)，以繪本為載體，為小學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、 繪本在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用過程中存在的主要問題

（一）小學(xué)英語繪本教學(xué)中學(xué)生較為被動，缺乏主動性

從當(dāng)前的教育發(fā)展實踐情況來看，部分教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，不管是課堂教學(xué)活動的開展，還是學(xué)習(xí)的整個過程，基本都是由教師掌控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎都是在教師劃定的軌道上前進(jìn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是機(jī)械的，也是被動的，對于教師的依賴心理也在逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識較差，一旦脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己就不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而繪本教學(xué)的主要作用就是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心地位，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此所有教學(xué)活動的開展都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，這與當(dāng)前的教育理念是相互偏離的。所以要想促進(jìn)繪本在小學(xué)英語教學(xué)實踐中得到更好應(yīng)用，還需要進(jìn)行探索和改進(jìn)，給小學(xué)生一定的自由時間。

（二）沒有意識到繪本的重要性，對于情境教學(xué)缺乏足夠重視

應(yīng)試教育觀念由來已久，并且也在教師和家長心中根深蒂固。因此在平時的學(xué)習(xí)過程中，教師和家長共同關(guān)注的問題就是學(xué)生在考試之中取得的書面成績。從當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實際情況來看，教學(xué)形式和教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，并且小學(xué)英語教學(xué)的整體效果與素質(zhì)教育基本標(biāo)準(zhǔn)還存在著較大的差距。在這樣的教學(xué)形勢下，教師在教學(xué)過程中往往缺乏良好的教學(xué)創(chuàng)新意識，滿足于當(dāng)前的教育發(fā)展現(xiàn)狀，也沒有意識到繪本教學(xué)的優(yōu)勢，因此很多外界干擾蜂擁而至，對于小學(xué)英語教學(xué)和繪本的應(yīng)用造成了不可忽視的影響。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)形式占據(jù)主導(dǎo)地位，繪本沒有適用空間

教學(xué)觀念是長期的教育實踐發(fā)展中形成的，并且教學(xué)觀念的形成和多方面因素都有著十分緊密的聯(lián)系。以往的教學(xué)實踐中，以考試成績評定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的形式在很大程度上影響著教學(xué)觀念的發(fā)展，所以在教學(xué)實踐中，部分教師會將主要的教學(xué)精力集中在學(xué)生的應(yīng)試成績之上，所以教學(xué)計劃的制訂和教學(xué)措施的選擇都會圍繞提高學(xué)生考試成績這一目標(biāo)。而對于其他方面內(nèi)容，教師很少會給予重點關(guān)注。繪本教學(xué)作為一種較為新穎的小學(xué)英語教育形式，要想在教學(xué)實踐中得到更好的應(yīng)用，需要教師及時摒棄傳統(tǒng)教育觀念的影響，敢于打破唯成績論教學(xué)理念的束縛。改變從教育開始，從創(chuàng)新開始，但是傳統(tǒng)觀念一直在教師心目之中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，因此全新的教學(xué)理念和教學(xué)形式幾乎沒有適用的空間。因此要想使繪本在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，還需要教師做出更多的努力和嘗試。

二、 小學(xué)英語繪本教學(xué)的重要意義

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，基本知識點和綜合素質(zhì)都是不容忽視的關(guān)鍵部分，因此教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)該積極探索和改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識內(nèi)容。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易受到來自外界的種種限制和影響，所以在平時的教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)環(huán)境給予一定的重視，結(jié)合小學(xué)生的實際成長和發(fā)展需求，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動變化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的外界環(huán)境刺激。繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，恰恰符合當(dāng)前的小學(xué)英語教育發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，活躍課堂教學(xué)氣氛過程中都發(fā)揮著十分積極的作用，這是當(dāng)前教育發(fā)展的實際需要，同時也是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。

除此之外，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，可以將全新的教育理念引入小學(xué)英語課堂教學(xué)之中，幫助小學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)出更強(qiáng)的時代性特征，同時可以幫助很多學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)過程中的短板，為學(xué)生全方位發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件?？梢钥闯?，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用有著多方面的優(yōu)勢，值得教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行推廣和普及。

三、 基于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實踐對策

（一）為小學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的束縛和影響下，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，對于教學(xué)環(huán)境的營造往往缺乏足夠的重視，單純的知識理論教育幾乎貫穿到小學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，要想在課堂教學(xué)過程中充分吸引注意力，就需要課堂具有一定的精彩程度，需要教師在教學(xué)過程中有意識地營造教學(xué)情境，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的活躍性。同時，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本的時候，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，充分發(fā)揮繪本的教育作用，營造具有自主性特征的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)自己，提升自己，讓學(xué)生將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)自我的過程，并且能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗到快樂和成功，這也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的一個有效途徑。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 “Culture time”這節(jié)課的時候，Halloween is on the thirtyfirst of October.

Children usually dress up.

They knock on peoples doors and shout “Trick or treat？” for sweets.

這是一篇萬圣節(jié)的相關(guān)短文。在學(xué)習(xí)的時候，教師可以通過繪本的應(yīng)用，有意識地鍛煉小學(xué)生的英語綜合能力。所以在開展英語繪本教學(xué)的時候，不能將教學(xué)重點僅僅局限于課文本身，而是在小學(xué)生基本了解課文內(nèi)容之后，讓小學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容開展翻譯練習(xí)。將繪本中的句子用漢語翻譯出來，再與原文進(jìn)行對比，找出自己翻譯過程中存在的不足和差距。通過這樣的英漢互譯過程，小學(xué)生可以深刻感受到英語和漢語的不同之處，學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）通過繪本提高小學(xué)英語教學(xué)的針對性

由于小學(xué)教育在我國已經(jīng)有相當(dāng)長的發(fā)展歷史，因此已經(jīng)形成了一套相對完善的教育模式，在這種教學(xué)形式下，教師都是按照教學(xué)的規(guī)范和要求開展教學(xué)活動，每一步教學(xué)活動的設(shè)計都是圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。雖然這種形式能夠較好地實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，也能在一定程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。但是從學(xué)生的角度來講，這種教學(xué)形式未必是最適合的。因為以往的教育目標(biāo)是針對大多數(shù)學(xué)生的整體情況制定的，具有一定普適性，但是缺乏針對性。這就需要教師在實際開展小學(xué)英語繪本教學(xué)的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ê蛢?yōu)化。課堂教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，而不是既定的教學(xué)指標(biāo)。因此教師在進(jìn)行小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點結(jié)合起來，重新進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展服務(wù)，提高小學(xué)英語繪本教學(xué)的實效性。

（三）運(yùn)用繪本激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中重點關(guān)注的問題，只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動作用，學(xué)生才能夠主動學(xué)習(xí)，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但是相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么整個教學(xué)過程就會被教師推著往前走，學(xué)習(xí)壓力也會與日俱增，最終惡性循環(huán)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的最初動力，同時也是小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予充分關(guān)注的問題。所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分挖掘英語知識的內(nèi)涵，然后結(jié)合實際情況，運(yùn)用繪本創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)英語知識的欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動消極的心態(tài)，切實發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的橋梁和媒介作用，變被動為主動，提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識繪本教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，將繪本較好地運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)的全過程，優(yōu)化教學(xué)形式，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，切實提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娜娜.繪本為小學(xué)英語課堂綻放異彩：淺談繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中外交流，2019，26（37）：294-295.

[2]張曉萍.小學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用繪本教學(xué)的途徑探討[J].中國校外教育，2019（12）：102-103.

[3]林小也.多元智能視域下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2019，13（34）：87.

[4]俞健.在小學(xué)英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐：以英語繪本Fish is Fish教學(xué)為例[J].求知導(dǎo)刊，2019（30）：84-85.

[5]殷霞.在小繪本里挖掘大故事：基于繪本的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].英語畫刊：高級版，2019（29）：18.

[6]鄭文芳.《復(fù)印報刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》繪本教學(xué)研究的回顧與展望[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（5）：10-15.

[7]李媛媛.搭上繪本載體，優(yōu)化閱讀教學(xué)：談小學(xué)英語繪本閱讀策略[J].英語畫刊：高級版，2019（27）：27.

作者簡介：

王萍，江蘇省南京市，江蘇省南京市浦口區(qū)實驗學(xué)校。