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        幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀與策略分析

        2020-05-12 02:12:40胡鳳琴
        考試周刊 2020年33期
        關(guān)鍵詞:幼兒成長區(qū)域活動幼兒教育

        摘 要:在幼兒園的日常教學(xué)中,區(qū)域活動是其核心組成部分,是培養(yǎng)幼兒興趣與愛好的有效途徑。教師在區(qū)域活動中,會根據(jù)幼兒之間的興趣以及發(fā)展的不同,為其設(shè)置特定的教育環(huán)境,進而培養(yǎng)其思維以及學(xué)習(xí)能力,并在活動中培養(yǎng)與他人的協(xié)作意識,促進其綜合素質(zhì)的全面提升。

        關(guān)鍵詞:區(qū)域活動;幼兒教育;幼兒成長

        在幼兒的教育體系中,區(qū)域活動擁有著獨特的教育風(fēng)范及色彩,在區(qū)域活動中,尊重幼兒的個體差異,培養(yǎng)不同孩童之間的興趣以及愛好,得到了眾多幼兒的歡迎,也是幼兒園教師較為喜歡的一種教育方法。在我國當前幼兒教育過程中,其區(qū)域活動的開展,主要基于教育機構(gòu)發(fā)布的相關(guān)綱要以及指導(dǎo)方針來進行,而在這些教育部門的相關(guān)規(guī)定中,要求相關(guān)幼兒園需要為幼兒提供充足的自我活動空間,區(qū)域活動需要以幼兒為中心,可以讓他們自主地參與每一項活動,并在與教師及其他幼兒的互動中培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng),初步鍛煉思維能力以及自我學(xué)習(xí)能力,使幼兒在自尊心以及自信心方面得到長遠的發(fā)展。對于區(qū)域活動,其擁有著較為明顯的教育特征,自主性、小組協(xié)同、情景設(shè)置、活動內(nèi)容以及與互動相關(guān)的基礎(chǔ)材料等等,這些都是區(qū)域活動在幼兒教育中獨有的魅力,更是幼師在引導(dǎo)幼兒在參與區(qū)域活動中所要重點關(guān)注的問題。

        一、 當前區(qū)域活動的現(xiàn)狀以及問題

        區(qū)域活動的教學(xué)模式已經(jīng)基本被所有幼兒園所采納,并應(yīng)用于實際的教學(xué)過程中,但是幼師在開展幼兒區(qū)域活動過程中或多或少存在著一定的現(xiàn)實問題,而這其中的表象有很多,互動問題是其中的核心,幼師與幼兒之間的活動,幼兒相互之間的互動,幼兒與外界之間的互動,區(qū)域活動與家長之間的互動等等。區(qū)域活動在實際開展中,除了在互動上的表象外,部分幼師在實際開展中,沒有以幼兒為中心,忽略了幼兒本身的興趣愛好,并且在使用相關(guān)活動材料時,單純憑借自身的喜好,而沒有去認真考慮幼兒的感受,這些問題的共同作用,讓區(qū)域活動在幼兒教育中所應(yīng)起到的作用大為削弱。

        (一)對于幼兒自身的主體性質(zhì)缺少把控

        1. 區(qū)域活動的情景偏向形式化

        對于幼師而言,其在開展幼兒區(qū)域活動過程中,往往會忽略幼兒自身的感受,造成幼兒對于區(qū)域活動的興趣不足對于區(qū)域活動自身的參與興趣熱度不夠高。很多幼師雖然對于活動場景的布設(shè)有著很深的理解,但是對于幼兒這一活動的真正主體卻沒有充分把控,造成活動活動預(yù)設(shè)的某些物品成為一種擺設(shè)。

        2. 區(qū)域活動的材料投放缺少目的性

        在我國當前幼兒教育過程中,教師對于區(qū)域活動所需要的各項材料,完全是憑借自身的喜好以及相關(guān)興趣關(guān)注點等因素來進行選擇,對于幼兒個體之間的差異很少去考慮,有些材料甚至?xí)谝粋€學(xué)期的教學(xué)過程中被反復(fù)使用,幼兒對其已經(jīng)失去興趣,甚至出現(xiàn)一定的厭煩心理,更不能激發(fā)幼兒的想象力以及參與活動的興趣。

        (二)區(qū)域活動內(nèi)部要素互動的缺失

        1. 不同區(qū)域活動之間的內(nèi)容割裂

        當前各個幼兒園在開展區(qū)域活動時,經(jīng)常會設(shè)置很多內(nèi)容完全不同的活動場景,幼兒雖然可以根據(jù)自己的愛好對其進行選擇,并且整個教學(xué)場景看上去也是秩序井然,但是,這種割裂性質(zhì)的不同區(qū)域活動,造成了不同幼兒之間出現(xiàn)互動缺失的問題。

        2. 不同區(qū)域活動之間的布局割裂

        區(qū)域活動的內(nèi)容割裂僅僅當前不同活動之間互動缺失的一個表象,而不同區(qū)域活動之間在布局上的割裂,則顯得更為突出,有些幼兒園在開展區(qū)域活動時,雖然也注意到了區(qū)域活動之間的連通性,但是對于活動內(nèi)部的布局形式,卻缺少對應(yīng)的關(guān)注意識,一個區(qū)域活動的成果,在應(yīng)用到另一個區(qū)域活動時,可能根本無法使用,不僅影響了區(qū)域活動的有效性,還造成了幼兒參與活動的信心以及自尊心。

        3. 不用幼兒之間的溝通割裂

        教師在組織學(xué)生開展不同的區(qū)域活動時,往往會制定一些硬性的分組指標,當某一個活動內(nèi)幼兒對自己所分到的活動并不感興趣時,如果想要參與其他活動,往往會受到這些分組要求的影響,并且很多教師也會組織幼兒參與其他活動,這對幼兒的自身興趣的培養(yǎng)極為不利。

        4. 活動材料過于固定,流通性缺失

        幼兒在參與區(qū)域活動時,往往很快就會當前區(qū)域活動的材料失去興趣,更換區(qū)域后,發(fā)現(xiàn)另外一些區(qū)域材料也是以前使用過的,這就造成很多幼兒在區(qū)域活動中東張西望,不知道自己應(yīng)該做什么。

        (三)區(qū)域活動與外部元素互動的缺失

        1. 區(qū)域活動與家長的互動流于表層

        很多幼兒園都會定期讓家長參與到對應(yīng)的區(qū)域活動中,但是,家長對于這些活動材料以及環(huán)節(jié)缺少了解,在參與活動時,并沒有有效參與其中,造成很多活動與家長之間的活動流于表層

        2. 區(qū)域活動與教育活動的互動確實

        區(qū)域活動的首要作用是輔助教學(xué),而許多幼兒園在開展相關(guān)區(qū)域活動時,考慮更多的是活動的自身,而活動與教育之間的關(guān)系卻被無意中忽略掉,造成區(qū)域活動的作用受到很大的影響。

        3. 區(qū)域活動中教師與幼兒之間的互動有效性不足

        教師在開展區(qū)域活動時,盲目參照相關(guān)的教學(xué)計劃與內(nèi)容,而在活動中,介入程度過高,教師雖然可以對很多幼兒的呼喚及時回應(yīng),但是這些卻降低了幼兒的自主性,并且,幼師變成解決問題的工具,而不是起到引導(dǎo)作用,互動的有效性下滑。

        二、 區(qū)域活動改革措施

        (一)更新觀念

        在我國當前幼兒教育過程中,區(qū)域活動所表現(xiàn)出來的種種問題,其根本原因就在于教師自身的觀念較為保守,沒有考慮到當前時代環(huán)境下,幼兒對于各類活動的敏感程度,同時對于素質(zhì)教育本質(zhì)的理解相對匱乏,沒有將教育的本質(zhì)與區(qū)域活動有機融合。因此,改變當前現(xiàn)狀的首要工作,是教師自身觀念的轉(zhuǎn)變。教師需要對教學(xué)觀念擁有與時俱進的創(chuàng)新精神,對于教育改革,需要保持一種主動思考與接受的心態(tài),不能因為全新的教學(xué)模式與自己的傳統(tǒng)觀念出現(xiàn)沖突而抵觸,需要認識到當前區(qū)域活動對于幼兒成長的重大影響。對于區(qū)域活動,教師需要有著足夠的安排,并且靈活應(yīng)用,時刻關(guān)注每一個幼兒在活動中的表現(xiàn),對于自身所要擔負的責(zé)任也要有著足夠的認知,讓自身的教學(xué)理念更加貼合當前的教育形式。

        (二)保持幼兒自身的活動空間

        幼兒在參與各項區(qū)域活動時,為了確保活動的進行,教師需要對其進行引導(dǎo),但是,過度的引導(dǎo),會讓幼兒產(chǎn)生較為嚴重的依賴心態(tài),對于活動中的問題,喪失了自我解決的能力。幼兒園在開展區(qū)域活動時,教師需要掌握更為靈活的引導(dǎo)方式,將更多的活動空間賦予幼兒自身,讓幼兒對活動自身有著自己的理解,逐漸養(yǎng)成自我解決問題的習(xí)慣。同時,教師適當降低了自身在區(qū)域活動中的存在感,也會降低幼兒在參與活動時的心理壓力以及防備意識,在活動中可以表現(xiàn)得更為活躍。教師對于自身的定位需要有著精準的把控,幼兒教師不是保姆,不應(yīng)該事事親為,對于一些問題教師需要主動幫助解決,但是很多幼兒可以自己解決或者有著一定解決可能性的問題,教師的作用更應(yīng)該是引導(dǎo),讓幼兒可以真正不畏懼困難,敢于挑戰(zhàn)。

        (三)豐富區(qū)域活動材料,保持幼兒的興趣

        區(qū)域活動中,其所使用的材料時構(gòu)成整個活動的根本,這些材料是否豐富,是否及時更新,將會直接影響幼兒對于活動的興趣以及參與度。良好的活動材料,不僅僅可以讓幼兒對于活動自身有著很高的興趣,還可以在活動中不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造思維,對于幼兒的能力以及積極情感的培養(yǎng)至關(guān)重要。在收集相關(guān)活動材料時,可以根據(jù)活動不同,充分調(diào)動各方面的資源,例如,在開展活動前,召開家長會,將活動的內(nèi)容以及意義讓家長有著足夠的認知,并且告知其活動過程中所需要的各項材料,讓家長帶領(lǐng)幼兒完成相關(guān)材料的準備工作。同時,教師也可以帶領(lǐng)幼兒自主去尋找活動材料,在保證幼兒安全的前提下,教師可以安排幼兒特定的環(huán)境中完成活動材料的搜集。

        (四)注重相關(guān)活動材料的層次性與目的性

        幼兒階段,大腦對于很多事物本身的認知度還沒有完善,尤其是一些工具性較為明顯的活動材料,幼兒可能還沒有對其有著足夠的接觸,所以,教師在開展區(qū)域活動時,對于相關(guān)材料的投放順序以及投放方式,需要更為細致的考量。對于活動材料的投放,教師需要綜合考慮實際的教學(xué)目標以及幼兒的發(fā)展水平,并且讓自身的引導(dǎo)作用在活動中發(fā)揮得更為充分,有層次、有計劃地進行投放,絕對不能一股腦地將所有材料全部交付給學(xué)生。例如,幼兒在學(xué)習(xí)給小動物喂食的區(qū)域活動中,可以先將提前制作的各種紙盒發(fā)放給他們,讓幼兒認識到這個紙盒的作用,之后再發(fā)放勺子,最后可以適當嘗試使用筷子,這樣不僅僅讓活動材料更有目的性,教師對于活動自身的引導(dǎo)性表達也更為充分。

        (五)注意活動材料的趣味性

        幼兒在幼兒園參與的各項活動,決定其能否真正參與到活動之中的核心,是幼兒自身,也就是幼兒如果對這些活動材料感興趣,覺得它們很好玩,才會真正地參與,而這個過程,是任何硬性指標與要求均無法實現(xiàn)的??鞓肥怯變旱奶煨?,將各種帶有教育意義的知識融入這些趣味性材料中,可以讓幼兒有著更多的成長空間,讓幼兒在活動中體會到這些活動帶給他們的新鮮感與樂趣,而這一因素也是影響整個活動能否順利開展的關(guān)鍵。

        (六)調(diào)動家長的情緒,讓家長參與到活動材料的搜集中

        對于幼兒來說,家長對于事物的態(tài)度,將會無形中對其產(chǎn)生很大的影響,所以,幼兒園對于區(qū)域活動的處理,也要考慮到家長在活動的中參與度。家長所處的不同環(huán)境,更是可以成為幼兒園開展活動的有效途徑,家長的幫助,不僅僅可以讓活動材料更貼近于生活,對于幼兒參與活動的自信心與自尊心也是有著重大的影響。

        三、 結(jié)語

        綜上所述,對于幼兒園區(qū)域活動,必須要考慮到區(qū)域活動對于幼兒自身的吸引力,教師需要嚴守自身的引導(dǎo)角色,讓幼兒在各項區(qū)域活動得到充足的成長空間,不斷促進其綜合素質(zhì)的提升,為我國新時期人才培養(yǎng)提供更多的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

        參考文獻:

        [1]馬婷.淺析幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].才智,2019(36):67.

        [2]隋麗敏.區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略研究[D].大慶:東北石油大學(xué),2019.

        [3]孟曉.幼兒園戶外區(qū)域活動中大班幼兒自主性培養(yǎng)的行動研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2019.

        [4]劉清華.幼兒混齡區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀與策略研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2015.

        作者簡介:

        胡鳳琴,甘肅省白銀市,甘肅省白銀市會寧縣第六幼兒園。

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