摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生既儲備了不少知識，思維又得到一定拓展，也具備了一定的學(xué)習(xí)能力。雖然我們的課堂教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，但從我參與的聽評課活動中，發(fā)現(xiàn)仍存在教師在課堂上不能大膽放手讓學(xué)生親自參與到自主學(xué)習(xí)的行列之中，而是大包大攬，親力親為遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和探求能力的發(fā)展。尤其是以自讀課文的教學(xué)課堂尤為突出，引領(lǐng)者濃墨重彩的大局意識始終掌控和駕馭課堂，學(xué)生被牽著鼻子走，形同填鴨，極大不利于學(xué)生在課堂閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和主動學(xué)習(xí)獲取能力的培養(yǎng)，有違背于我們課堂教學(xué)改革的初衷。

關(guān)鍵詞：閱讀方法;閱讀技巧;閱讀能力;核心素養(yǎng)

現(xiàn)在的語文學(xué)科教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的提升，而“如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”，這對我們來說是一次巨大的挑戰(zhàn)。教師角色轉(zhuǎn)化，教育逐漸由“知識核心時代”逐漸變成“核心素養(yǎng)”時代。部編教材恰恰就體現(xiàn)出這一特點。特別是大量的自讀文章的選入，就強有力地證明了要重視自讀課文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生能力與核心素養(yǎng)發(fā)展的至關(guān)重要性。

教師如何上好自讀課文，教給學(xué)生閱讀方法與技巧，提高核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在自讀課文時，能抓關(guān)鍵，游刃有余，還學(xué)生一個真正有效的自主閱讀學(xué)習(xí)課堂呢？

例如，部編版六年級語文上冊第四單元的自讀課文《在柏林》，這是一篇微型小說，字?jǐn)?shù)雖不到400字，但小說卻構(gòu)思精巧，沒有描寫戰(zhàn)爭的宏大場面，而是截取戰(zhàn)爭后方的一個生活縮影，通過刻畫戰(zhàn)爭中的普通百姓的悲劇形象，展現(xiàn)出戰(zhàn)爭給人們造成的深重災(zāi)難、心理陰影，同時，作者巧妙地通過車廂不同人物的神態(tài)、語言、動作等方面（車廂空氣似乎凝固，死一般的寂靜）表現(xiàn)出了人們對戰(zhàn)爭無比憎恨、厭惡和渴望和平發(fā)心愿。這篇自讀課文應(yīng)采取哪些有效閱讀方法與技巧，達(dá)到實效呢？

一、 讓學(xué)生自由讀課文，整體感知，奠定基調(diào)

高年級學(xué)生應(yīng)該具備了一定的閱讀能力，對一篇文章的感知不能小覷。既然是一篇自讀課文，那么教師就要求學(xué)生自由初讀，在初讀的過程中，合作交流，互動補充，主動獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。在自由讀過程中，學(xué)生還可以大概對故事情節(jié)、人物、故事發(fā)生在怎樣的環(huán)境中有了初步的感性認(rèn)識。因為學(xué)生平時在學(xué)習(xí)過程中或多或少積累了一定的閱讀經(jīng)驗，在自由閱讀過程中應(yīng)該有一些功底，因此放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀課文時，可以梳理一些文章的基本信息，知道文章講了什么內(nèi)容，為學(xué)生的后期自學(xué)做鋪墊。又如：學(xué)生面對《在柏林》一文自由讀的學(xué)習(xí)中，順理成章梳理出了主要人物有：老人、小女孩、老婦人。故事背景就是戰(zhàn)爭環(huán)境，在此教師可以借助歷史材料相機點撥告訴學(xué)生這是第二次世界大戰(zhàn)期間的發(fā)生的事，讓學(xué)生隱隱約約感覺到這個故事有不祥和悲劇的氣氛摻雜，從情感上奠定本文的基調(diào)。

二、 再讀課文，學(xué)會多層面的關(guān)注

（一）關(guān)注題目，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊

題目一般是文章的文眼，文章的深邃，從課題中就略知文章的大體內(nèi)容，初讀前就做到心中有數(shù)。例如：看到《在柏林》一文的題目，學(xué)生大腦里就肯定會閃現(xiàn)許多問題與猜想，教師要相機點化啟發(fā)，作者運用這樣的題目，告訴我們什么，為什么要取這個名字。為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打開了第一扇門，許多接踵而來的問題，就需要去從文章的背景中探究與尋找。

（二）關(guān)注自學(xué)提示，圈出學(xué)習(xí)要求

再次自讀課文時，提醒學(xué)生緊抓文章前的自讀提示，自讀提示相當(dāng)于給予學(xué)生在閱讀過程中給予提醒，讓學(xué)生明確關(guān)注點，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)注發(fā)生偏差，讓學(xué)生用筆圈出學(xué)習(xí)要求?！对诎亓帧芬晃牡淖詫W(xué)提示，思考：這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭這一主題的？與你以前讀過的戰(zhàn)爭作品有什么不同？感性上進(jìn)行比較，帶著任務(wù)自學(xué)，學(xué)生就會有思考，學(xué)習(xí)過程必須是緊湊有效而不徒勞，為學(xué)生的深度品析閱讀打好地基。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋到以前讀的有關(guān)戰(zhàn)爭作品都有激烈的戰(zhàn)斗場面描寫，十分慘烈，而今天的場面沒有直面戰(zhàn)爭，而是把它濃縮在一節(jié)車廂里，這就是在自學(xué)提示的要求下，學(xué)生通過自讀，在腦海里快速搜索獲取對本篇課文學(xué)習(xí)有重要價值的信息。

（三）關(guān)注故事內(nèi)容，進(jìn)行有效“回放”

內(nèi)容往往是吸引讀者投入去閱讀的動力，沒有動力就無興趣可言。所以在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生把心神投入到故事情節(jié)上去，用眼、用心、用腦，多管齊下，細(xì)讀內(nèi)容，而且在此基礎(chǔ)上可以做到有感情的完整復(fù)述，這樣才能很好地進(jìn)一步有效深度品析文章。學(xué)生對《在柏林》一文有濃厚的閱讀興趣，教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽地復(fù)述，進(jìn)行有效回放，在回放的過程也可以加進(jìn)去一些自己積累而內(nèi)化的語言，感染學(xué)生的情緒，與文字產(chǎn)生共鳴，感悟語言傳達(dá)出的信息。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)過程中教師不但鼓勵學(xué)生在自讀過程中除了具備認(rèn)真仔細(xì)之外，而且要指導(dǎo)學(xué)生讀文章重點關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，找出文章的精妙之處，進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，往往是閱讀過程中最有價值、最受益、出彩的地方，也是閱讀學(xué)習(xí)在課堂中漸入佳境。例如：《在柏林》一文學(xué)生在自學(xué)過程中，找出文章出現(xiàn)的反常的情境與反常的人物，這就是不同尋常的細(xì)節(jié)。

反常的情境1. 一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。火車平時給人的感覺是氣勢磅礴，速度飛快，這里為什么用“緩慢”一詞？2. 火車是一種公共交通工具，應(yīng)該是男女老少匯聚，為什么車廂里盡是“婦女和孩子”？這一出反常的環(huán)境描寫有什么作用，作者要告訴我們什么？這樣學(xué)生自讀過程中，教師悉心指導(dǎo)學(xué)生，就達(dá)到牽一發(fā)而動全身的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，那么學(xué)生就會必然聯(lián)系二戰(zhàn)的背景，說出由于戰(zhàn)爭的殘酷，傷亡慘重，只留下老弱病殘，戰(zhàn)爭讓人們心情沉重，背井離鄉(xiāng)。

反常的人物1. 老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊含義？2. 老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以共同探討交流，解決文中的細(xì)節(jié)之處，在解決問題的過程中，學(xué)生會主動反復(fù)閱讀、體會感悟其中的奧妙之處，得出有意義的結(jié)論。通過閱讀交流原來老婦人在二戰(zhàn)中失去了三個兒子，精神失常導(dǎo)致的結(jié)果。也體會到，老婦人的聲音為什么蓋過車輪聲，是因為車廂里的人把注意力放在對老婦人數(shù)數(shù)的猜測中，弱化了周圍的聲音。這樣有探討的閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的。

三、 精心設(shè)計課堂練習(xí)題

在自讀課文當(dāng)中，部分學(xué)生可能存在著只是讀一遍，對文章的內(nèi)容認(rèn)識只是停留在表面，沒有深刻去理解，因此，教師應(yīng)該根據(jù)自讀要求，精心設(shè)計一套知識點和能力訓(xùn)練點相結(jié)合的練習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生帶著問題去讀，一邊讀課文，一邊思考，這樣學(xué)生也會更加享受解決每一個問題的愉悅。語文核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思，“思”是很重要的一個核心行為，不斷思考，才能真正解讀課文?！对诎亓帧芬晃脑O(shè)計出檢驗學(xué)生能力的練習(xí)題。例如：

1. 對于老兵的一席話，此時此刻的你想說什么？你覺得老兵是一個怎樣人？在學(xué)習(xí)過程中可以督促學(xué)生反復(fù)讀，答案就會緩緩流出，體會出很多豐富而個性的答案。（不過總結(jié)為：作為父親他堅強隱忍;作為丈夫他冷靜，有責(zé)任性，有擔(dān)當(dāng);作為軍人悲傷無奈。）

2. 戰(zhàn)爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？你從文章的哪句話體會到的？用橫線畫出來，加批注，并談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生動手操作，文章旁邊寫批注，把精心設(shè)計的練習(xí)題通過自讀學(xué)習(xí)完成，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。這樣自主閱讀課堂不光是讀、說，還有思與寫融匯在其中，有效地提高了課堂時效性與實效性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中真正成了課堂的主人，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和解決問題的能力。學(xué)生在這堂課中，真正有體會、有感悟、有收獲。這種以練代講，提升學(xué)生的自學(xué)能力的做法，使課堂自讀閱讀不流于形式。

四、 舉一反三，提煉線索

運用已有的知識與能力，舉一反三閱讀文章，進(jìn)行知識的遷移，善于從文中發(fā)現(xiàn)奧妙，提煉有價值的東西。例如：學(xué)習(xí)《在柏林》可以引領(lǐng)學(xué)生找出老婦人神志不清數(shù)數(shù)是兩次，兩個反復(fù)小姑娘嗤笑老婦人兩次，老人面對姑娘的態(tài)度開始是用動作表示不滿轉(zhuǎn)而用語言有力地回?fù)袅诉@兩個姑娘，前后共計兩次，這些細(xì)節(jié)描寫作者有何用意，指導(dǎo)學(xué)生在自讀過程中，理出這些十分有價值的文脈線索，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)，更好地理解作者的寫作之意，降低了學(xué)習(xí)難度。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到戰(zhàn)爭的殘酷，人性的麻木。把人性的某些東西就凸現(xiàn)出來了，還有前后車廂里的兩“靜”這也是意義非凡，值得深討。

五、 鼓勵學(xué)生進(jìn)行1+X閱讀

在課堂中一篇課文學(xué)習(xí)之后，鼓勵學(xué)生或教師推薦相類似的多篇文章進(jìn)行閱讀，把在課堂中學(xué)到的方法學(xué)以致用，融會貫通，這樣可以擴大閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，開發(fā)思維，豐富知識，提升學(xué)生對語言文字的感受能力，從而提高學(xué)生的獨立閱讀能力，品讀能力，鑒賞能力。

六、 欣賞鼓勵個性語言，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望

在學(xué)生自讀學(xué)習(xí)過程中，教師采取鼓勵措施應(yīng)形影相隨，讓學(xué)生懷有一種競爭與在課堂中充分實現(xiàn)自我價值的興奮情緒去學(xué)習(xí)。教師隨時以一種欣賞的姿態(tài)去鼓勵學(xué)生，尤其是課堂上對學(xué)生鼓勵評價的語言極為重要，豐富而又個性化的評價對于學(xué)生是一種激勵，有時能讓學(xué)生在課堂中，靈光乍現(xiàn)，積極進(jìn)取。評價時教師拿捏做到精準(zhǔn)、有感情，接地氣，樸實而不華藻，讓學(xué)生不失有一種成就感。

“冰凍三尺非一日之寒”，自讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生而言是一個全新的過程，它是一種體驗，是一種勞動，是一種愉悅，也是一種收獲。對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升不僅靠的是方法、技巧，更重要的是長期持之以恒，堅持不懈地大量廣泛閱讀，再加上科學(xué)合理有效地學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，才能厚積薄發(fā)，噴薄而出。我們和學(xué)生一起肩并肩走在這條充滿探索的學(xué)習(xí)之路上，道路且漫長，心之所向，素履以往。

作者簡介：

郭安梅，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪腥A亭市皇甫學(xué)校。