摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的重要部分，對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的地位。教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)是否得到妥善使用，這會(huì)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，并且對(duì)課堂的狀態(tài)與氛圍把握也有著十分密切的關(guān)系。所以教師要重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的給予，正確恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使得教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展以及課堂氛圍起到積極正面的作用。文章主要從教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，剖析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用中的問(wèn)題，結(jié)合該學(xué)段的學(xué)生的特點(diǎn)，探討正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;評(píng)價(jià)語(yǔ)言;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、重視語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)

（一）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有多方面的功能

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多項(xiàng)功能，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。應(yīng)注重使得出語(yǔ)文課程的激勵(lì)與反饋功能得以展現(xiàn)。語(yǔ)文這門學(xué)科，具有其特殊的地位與價(jià)值。語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類文化得以傳承的重要工具，也是人類文化傳承的重要組成部分?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。

（二）新課程改革對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)提出新要求

新課改理念下的課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，教師要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)，不能夠?qū)W(xué)生給予的反饋簡(jiǎn)單粗暴的“定義”。與此同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)不能忽視學(xué)生之間的個(gè)性差異，要做到“因材施評(píng)”，有的放矢，有效發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)作為課堂評(píng)價(jià)十分具有引導(dǎo)作用的重要部分，教師要善于利用好語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力，使學(xué)生對(duì)課堂給予反饋有期待，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中的熱情。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用情況與問(wèn)題

（一）部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用的重視不足

學(xué)校組織過(guò)多次小學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合多次的聽課經(jīng)歷，據(jù)觀察，有部分老師忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)使用的重要性。這些教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上、課件制作以及教學(xué)方法的選擇上都十分地恰當(dāng)?？赡苓@些教師將更多的精力放在了這些準(zhǔn)備工作上，忽視了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的意義。當(dāng)然，有許多教師意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用，但在使用效率與策略上仍然存在著一些問(wèn)題，沒(méi)有有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激發(fā)思維與方向指導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的含糊單一

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的模糊簡(jiǎn)單是教師在使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)候的比較普遍與嚴(yán)峻的問(wèn)題。許多教師雖然開始注重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)地有效反饋，但很多時(shí)候由于教學(xué)任務(wù)安排的繁重要求，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)比較直接簡(jiǎn)單。比如在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師多采取“很好、很正確，你很棒”等模糊簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。這就忽視了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的引導(dǎo)作用。學(xué)生可能并不清楚，他哪里回答到點(diǎn)子上了，或者說(shuō)怎樣回答問(wèn)題更好，以及是否回答結(jié)束在這個(gè)問(wèn)題上就停止思考了。對(duì)學(xué)生的回答反饋，用簡(jiǎn)單的回應(yīng)一言概之，這樣的情況在小學(xué)低年級(jí)課堂更加普遍。

（三）課堂評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生缺乏話語(yǔ)權(quán)

新課標(biāo)指出，課堂要更突出學(xué)生的主體地位。其中就包括了課堂評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)方面，學(xué)生也應(yīng)該得到尊重與主動(dòng)權(quán)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，要把課堂更多地留給學(xué)生。在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要單方面地教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，還要注重有意識(shí)地給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。可以都展開小組討論活動(dòng)，學(xué)生之間就問(wèn)題思考與回答進(jìn)行生生互評(píng)，教師也可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身對(duì)于某問(wèn)題的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠加課堂活躍度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感與被尊重感，并且讓學(xué)生在平等的氛圍中生生互評(píng)，師生互評(píng)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)語(yǔ)言，有時(shí)候，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的訓(xùn)練，也是語(yǔ)文教學(xué)細(xì)小而重要的功能，對(duì)學(xué)生在生活中的與人溝通、交流的能力的提高有所益處。

（四）教師評(píng)價(jià)能力不足

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅僅是對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言積累以及有效使用的要求，更多地體現(xiàn)教師的教育機(jī)智與教學(xué)反思能力。教育機(jī)智是指教師在課堂上面對(duì)一些突發(fā)情況時(shí)所立即采取的應(yīng)對(duì)策略。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)的回答以及反應(yīng)往往會(huì)出乎意料，教師的評(píng)價(jià)基本上都是即時(shí)評(píng)價(jià)。那么教師如果面對(duì)學(xué)生引起課堂爭(zhēng)議的回答時(shí)，教師就需要有足夠的冷靜與教育智慧去巧妙的把握住課堂，控制好課堂節(jié)奏，機(jī)智地妥善地解決問(wèn)題。

三、教師提高教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用能力的策略

（一）熟知評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！边@句話直接反映了教師語(yǔ)言能力的重要性，教師具有良好的語(yǔ)言功底，將更有效、更準(zhǔn)確、更有效率地進(jìn)行授課。語(yǔ)言是人與人之間溝通的最主要工具，教師傳授知識(shí)也主要通過(guò)使用該工具。評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否得到恰當(dāng)使用，會(huì)直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果。一方面，教師可以通過(guò)一定的激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生愿意自覺(jué)學(xué)習(xí)。另一方面，教學(xué)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的示范性，又加之基礎(chǔ)教育階段的孩子，模仿是他們學(xué)習(xí)的非常重要的方法之一，在無(wú)形中，教師的談吐，都會(huì)在潛移默化中生體會(huì)良好教學(xué)語(yǔ)言氛圍帶來(lái)的舒適感與高效，使得學(xué)生不知不覺(jué)中從“模仿”老師開始，提高語(yǔ)言使用恰當(dāng)?shù)哪芰?，更深一步地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（二）扎實(shí)的教學(xué)能力素養(yǎng)

在這里，教師的教學(xué)能力素養(yǎng)主要是教師語(yǔ)言表達(dá)能力與應(yīng)變能力。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)是教師的基本功底。可以說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的水平體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師能力的高低。教師在教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為工具。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，首先，教師做到正確規(guī)范地使用。教師讀準(zhǔn)字音、標(biāo)準(zhǔn)流利地使用普通話，并且對(duì)學(xué)生的反饋解答能夠做出準(zhǔn)確而及時(shí)的判斷。同時(shí)，課堂突出的特點(diǎn)是有很大的生成空間與不確定性。要求教師能夠在面對(duì)課堂的突發(fā)情況時(shí)，能夠擁有控制把握課堂的教育智慧。學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化，課堂充滿了不確定性與生成空間，如果教師能夠靈活機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)策略，不僅都能維持課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，還有可能給課堂創(chuàng)造生動(dòng)活潑的氛圍。這些都要求教師擁有良好的應(yīng)變能力，充分地了解學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，抓住教學(xué)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方法上，都比較刻板單調(diào)。新課標(biāo)提出，不管是評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)方法，都要體現(xiàn)“多元化”。每個(gè)學(xué)生都有他自己的智慧，只是擅長(zhǎng)的方面與被開發(fā)程度不同。教師要懂得利用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，挖掘激發(fā)學(xué)生的潛力。更重要的是讓學(xué)生多多進(jìn)行評(píng)價(jià)，體會(huì)評(píng)價(jià)，做評(píng)價(jià)的主體一方。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，注意使用多討論、同學(xué)之間互評(píng)、師生共同討論的方式，讓學(xué)生多做自我評(píng)價(jià)，也多評(píng)價(jià)別人，多傾聽別人的評(píng)價(jià)，在豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)方式上更好的激發(fā)潛能與開發(fā)智力，提高學(xué)生上課的激情。還有需要注意的是，在評(píng)價(jià)主體的層次上，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生集體的評(píng)價(jià)，往往會(huì)帶來(lái)更好的宏觀效果，讓學(xué)生感到集體榮辱感，也更加能夠注意將自己放置于集體的水平之中，更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）強(qiáng)化教師反思思維與能力

教師的自我反思習(xí)慣，對(duì)于教師的成長(zhǎng)與提升具有十分關(guān)鍵的作用。尤其是對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，首先從入職開始，就應(yīng)該養(yǎng)成每一堂課上完之后，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思的習(xí)慣，這對(duì)于新手教師的職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)積累是豐富的財(cái)富[9]。每一堂課結(jié)束之后，教師及時(shí)地記錄該堂課的教學(xué)經(jīng)歷，反思自己教學(xué)的不足之處，在一次次的課堂教學(xué)反思中，思考自身的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的不恰當(dāng)之處。課后及時(shí)的反思，對(duì)于教師反省自身在上課時(shí)所用的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、藝術(shù)性等具有及時(shí)性，教師能夠更好更清晰地回憶課堂內(nèi)容，從而能夠做到教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，教師通過(guò)自我反思提升自我能力，還來(lái)自于與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的對(duì)比學(xué)習(xí)，新教師要虛心地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參照自身的教學(xué)，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)水平。新手教師可以邀老教師參與聽課、評(píng)課，特別是對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用提出寶貴的意見(jiàn)，這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，是增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)快捷而重要的方式。

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作者簡(jiǎn)介：張悅悅（1995.08- ），女，漢族，安徽人，碩士在讀，揚(yáng)州大學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)，研究方向：語(yǔ)文方向。