陳潔

摘 要： 小學科學課堂中評價語言存在很多不足，如評價語言貧乏，過于簡單；評價態(tài)度不理智，偏好優(yōu)等生；評價尺度不當，一味叫好。對此，作者從投入情感，使評價語言多樣化；講究方法，評價具有針對性；巧用評價，維持課堂紀律等方面談了自己的解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學科學 評價語言 高效課堂

一、教師評價語言的重要性

小學科學教師的課堂評價語言的有效性，就是小學教師在科學課堂教學中，遵循一定的原則，選準適當?shù)臅r機，選擇準確的語言內(nèi)容，運用一定的表達方法，對學生的學習動機、過程和結(jié)果進行恰當?shù)脑u價[1]。

二、我們的科學課堂評價語言存在的問題

我結(jié)合自己的教學實際和聽過的一些科學課，談?wù)効茖W課堂上評價語言的現(xiàn)狀。

1.評價語言貧乏，過于簡單。

現(xiàn)實的課堂中教師的評價語言過于單一、貧乏，最常見的就是“你真棒”、“很好”、“不錯”，或者全班一起鼓掌，這樣的評價充滿課堂，并不能滿足小學生的心理需求，不利于學生發(fā)展，也不能調(diào)動學生積極性。

2.評價態(tài)度不理智，偏好優(yōu)等生。

有一次，我讓一個班級的學生寫寫對我上課的意見，有的學生寫道：“陳老師您上課對待學生的態(tài)度不一樣，經(jīng)常表揚一些優(yōu)等生，對我們這些后進生卻很兇，有時我們答對問題，多希望聽到您說一句‘說得真好……”我開始反思，的確有這樣的情況，但是我沒有意識到，這樣多傷孩子的自尊啊。是的，我有時態(tài)度不理智，對學生缺少理解與尊重。

3.評價尺度不當，一味叫好。

有時教師為了鼓勵學生，放大了評價尺度，對學生的回答一味叫好，評價不能做到實事求是，缺少可信度，反而阻礙了學生發(fā)展。

三、如何提高小學科學課堂評價語言的有效性

如何提高小學科學課堂中教師評價語言的有效性呢？如何引導學生向科學的方向發(fā)展呢？下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.投入情感，使評價語言多樣化。

首先，我們可以用肢體語言表達對學生的贊美之情，如一個點頭、一次微笑，都是我們發(fā)自內(nèi)心對學生的鼓勵。

其次，很多老師喜歡用“很好”評價學生的回答，殊不知，一個“好”字既可以表達得平淡如水，又可以表達得激情滿滿，讓學生體會到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

比如在教學《食物鏈》時，最后一個環(huán)節(jié)，美國亞利桑那州為了保護羊群，把狼全部捕殺了，試問：三年后，這個地方會發(fā)生什么？有的學生說：“羊群會大量繁殖，細菌也會隨之繁殖，到最后羊群會全部死亡?！蔽沂沁@樣評價的：“我佩服你敢于發(fā)表自己看法的勇氣，但我不同意你的觀點，其他人有不同看法嗎？”學生的回答有些欠妥，你這樣的一句評價是不是既委婉地否定了他的想法，又保留了他的自尊呢？當學生的回答很精彩時，可以這樣評價：“你簡直就是我們班的小博士?！薄澳愕南敕ê屠蠋煹囊粯?。”……這些真誠、客觀的話語，可以讓學生真切地感受到成功的喜悅。

2.講究方法，評價具有針對性。

（1）針對不同的學生。

我們在教學過程中，對待所有的學生要公平、客觀。但不同的學生，對教師評價的需要是不一樣的。一個優(yōu)等生，回答了一個問題，老師的一句“說得很好”他可能反應平平，但對后進生來說，即使一個很簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。

針對不同需要，我們可以進行不同表揚。如在教學《食物的消化》一課的最后一個環(huán)節(jié)，用自己的話說一說食物在人體內(nèi)的旅行路線，一個優(yōu)等生說到小腸時說：“我（指饅頭）來到了一個長長的隧道?！蔽沂沁@樣評價的：“你用講故事的形式說出了饅頭的旅行路線，還用比喻的方法讓我們知道了各個消化器官的作用，你的語言表達能力真強，說不定以后能成為科學解說員呢?！蓖瑯?，如果是一個靦腆的小姑娘簡單地回答了食物的旅行路線，我就會這樣評價：“你說的食物的旅行路線很完整，聲音真好聽，如果能再高一點就好了?！毕嘈胚@個小姑娘會很激動，從而增強學習動力。

（2）針對不同場合回答的評價。

評價具有針對性，還指針對不同的回答內(nèi)容，不是單一的“真棒”、“真厲害”。如學生觀察了水的特點，可以這樣評價：“你真細心，真不愧同學們封你為‘孫悟空，如果能注意和小組同學的合作就更好了?！边@樣一分為二的評價，既有針對性，又不空洞，讓這個學生知道了以后做實驗時應注意什么。如一個學生做實驗認真，可以這樣評價：“你已經(jīng)初步具有了科學探究精神，要堅持，還要再努力，說不定以后能成為一個科學家呢?！?/p>

另外，教師在評價時可以加入一些對比性材料，如：①與教材對比，如“你和魏格納一樣厲害?！保稀都僭O(shè)》）。②與同學對比，如“你的想法最獨特，最具有創(chuàng)造性。”③與教師對比，如“你的思維真嚴密，想的比老師還要周到?！雹芘c自身對比，如“這是你寫的粉筆字嗎？老師都不認識了。”

3.巧用評價，維持課堂紀律。

有次聽一節(jié)公開課，在某個同學實驗過后的匯報中，班里很是“熱鬧”，無人聽講，似乎匯報是該同學與教師之間一對一的授課方式，但在課快結(jié)束時，教師表揚了該班學生，說：“今天我要表揚我們班的同學，上課很認真，發(fā)言很精彩?！蔽矣X得這樣的評價就有點失真了，如果教師在上課過程中稍微關(guān)注一下全班學生，用委婉地語言加以提醒，如“讓我聽聽是哪組同學在講話呢”，“你們不想要老師的獎品了嗎”，“第1小組聽得最認真了，你們向他們學習哦”……這樣的評價，既委婉地批評了學生，又維持了課堂秩序，一舉兩得，何樂而不為呢？

總之，小學科學老師在課堂上要用自己真誠、客觀的語言感染學生，評價每個學生的“不同的聲音”。從學生出發(fā)，站在他們的角度，科學、有效地運用評價語言，促進每個學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王海英.談小學科學課堂教學教師評價語言的有效性.

[2]嚴仕杰.淺談小學科學學生學業(yè)質(zhì)量評價.