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        給評價語言套上語用“范兒”

        2016-11-01 21:29:58邱曉華
        小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2016年10期
        關(guān)鍵詞:評價語言范兒語文教學(xué)

        邱曉華

        [摘 要]課堂上教師的評價是其主導(dǎo)作用的體現(xiàn)之一。符合語用規(guī)范的評價語言,不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,而且還能給學(xué)生以語用示范。教師的評價語可穿插名言警句,引發(fā)學(xué)生積累;營造語言意境,引導(dǎo)學(xué)生品析;構(gòu)建多元對話,引申文本意蘊(yùn)。

        [關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 評價語言 語用

        [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)28-058

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體,教師是課堂的主導(dǎo)。這主導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體評價上。不過與其他學(xué)科不同,語文教師的評價語言除了要關(guān)注評價內(nèi)容、態(tài)度外,更重要的是還要體現(xiàn)語用特點(diǎn)。

        一、穿插名言警句,引發(fā)學(xué)生積累

        學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,離不開語文知識的積累。教師在評價過程中,如果能夠適當(dāng)穿插一些名言警句、古詩成語等,不僅可以重塑教師在學(xué)生心目中的形象,而且還能給學(xué)生的語言積累帶來無形的影響。比如《高爾基和他的兒子》這一課,筆者就曾這樣評價——

        (學(xué)生自由朗讀高爾基給兒子的信,并在小組里自由交流自己的感受與體會)

        師:當(dāng)我看到這封高爾基寫給自己兒子的信時,想到的一句名言就是:“贈人玫瑰,手留余香。”

        (學(xué)生閱讀高爾基在庭院里賞花的內(nèi)容,并且通過小組交流自己的感受)

        師:當(dāng)我讀到這一部分內(nèi)容時,首先想到的成語是“觸景生情、睹物思人”。在高爾基眼里,那些兒子種下的花,就是他的“兒子”呀!

        案例中,教師運(yùn)用名句、成語等對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)評價,不僅讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深層次的理解,而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣,提升了他們的語言運(yùn)用能力。另外,教師語言運(yùn)用的規(guī)范化也能給學(xué)生一種榜樣的引導(dǎo)。

        二、營造語言意境,引導(dǎo)學(xué)生品析

        漢語言博大精深,字面上的細(xì)微差別,意義上卻迥然不同。在具體評價中,教師的語言也需要發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生深入語言的感性世界,并通過對詞語乃至句子的比較、推敲、斟酌,讓干癟的語言成為鮮活的畫面,從而給學(xué)生最直接的感悟與體驗(yàn),最終提升他們的語文綜合素養(yǎng)。比如《荷花》這一課可以這樣評價——

        生:這個“冒”我感覺用得很好。

        師:你有這個感覺,說明你對語言有敏感性。那么具體說說,好在哪?

        生:不知道。

        師:那你覺得這個“冒”可以用哪些詞語來代替呢?

        生:長、伸、鉆、頂、穿……

        師:你說的這些字都很好,但是想一想作者為什么不用,而要用“冒”字。再次認(rèn)真讀課文,仔細(xì)品析一下。

        (學(xué)生閱讀課文,沉思)

        師:你看,荷花爭著、搶著出來,這一朵要出來,那一朵要出來,我們能夠從中體會到荷花的什么心情嗎?

        生:急切。

        師:是呀,作者這里用“冒”而不用其他字,就是要讓我們從中品析出荷花那種激動,那種心花怒放的心情。

        從閱讀表現(xiàn)來看,學(xué)生已經(jīng)體會到“冒”字的與眾不同,但具體好在哪里,他們卻無法說出。這主要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏有關(guān)。對此,教師的評價語言需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),盡可能地給學(xué)生營造語言情境,引導(dǎo)他們通過對比、想象來體會“冒”字的妙處,實(shí)現(xiàn)言意兼得。

        三、構(gòu)建多元對話,引申文本意蘊(yùn)

        閱讀不僅僅要讀懂字面意思,更需要理解文字背后的意蘊(yùn)。但是對于小學(xué)生來說,由于思想尚未成熟,加之他們生活體驗(yàn)缺乏,這就導(dǎo)致他們對文本所蘊(yùn)含的深意無法領(lǐng)會。對此,教師的評價語言需要發(fā)揮引申作用,從而有效引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本意蘊(yùn),準(zhǔn)確理解文本主題。比如《老人與海鷗》這一課的外貌描寫,學(xué)生在閱讀中抓住“褪色”體會到了老人生活的簡樸。但是,這樣的理解僅僅停留在表面,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入品析,與文本、作者對話,從中感受到老人對海鷗的愛。

        師:是的,你們能從“褪色”中感受到老人的簡樸,確實(shí)不錯。但是我認(rèn)為,這簡樸中還有很多的不簡樸,你們體會到了嗎?

        (學(xué)生進(jìn)行討論,然后交流匯報(bào))

        生1:我從“褪色”一詞中感受到老人來這里喂海鷗已經(jīng)很長時間了,這說明老人對海鷗的愛是長久的。

        生2:我從“大塑料袋”中感受到老人對海鷗的大方。

        生3:下文中有這樣的一句:“這位老人每天步行二十余里。”從這我感受到老人對海鷗的愛是堅(jiān)定的。

        ……

        評價也是教師主導(dǎo)課堂的一種方式,通過評價語言,可以有效推促學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行心靈交流,從而把對文本的理解提升到更高層次,最終提高學(xué)生的語文綜述素養(yǎng)。

        總而言之,評價無小事。語文教學(xué)中需要教師以扎實(shí)的語文功底、敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的思維判斷力,對學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)評價,在給學(xué)生語用“范兒”的同時有效推促課堂的精彩生成。

        (責(zé)編 劉宇帆)

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