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        多重視角,讓復述訓練更有效

        2016-11-01 21:31:11翟志明
        小學教學參考(語文) 2016年10期
        關鍵詞:高年級語文教學

        翟志明

        [摘 要]高年級的復述訓練可引導學生從不同的視角進行復述,從而提升學生的口頭表達能力和創(chuàng)新思維。教師應引導學生尊重解讀,緊扣閱讀主體的視角復述;對比感知,依托文中人的視角復述;以身說法,依托文中物的視角復述,讓復述更有針對性。

        [關鍵詞]語文教學 復述訓練 高年級

        [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)28-060

        復述訓練是小學階段語文教學的重要任務,更是促進學生文本理解、強化語言積累、發(fā)展邏輯思維的重要平臺。但在教學實踐中,由于不少教師操作理念的偏頗,造成了大量的復述訓練流于形式。筆者認為,高年級的復述訓練可以嘗試著從不同的視角展開,從而促進學生口頭表達能力的提升。

        一、尊重解讀,緊扣閱讀主體的視角復述

        閱讀主體即讀者。所謂讀者視角,就是學生完全將自己視為純粹的讀者,以一個旁觀者的角度對文本的內容進行理性的梳理,從而再現文本內容。以讀者的視角進行復述,便于學生穿插、融入自身作為讀者的個性化體悟,對所復述的文本進行拓展性、豐富性的表達。

        如在引導學生復述《螳螂捕蟬》一文時,教師先是要求學生運用簡潔的語言提煉出故事的梗概,然后緊扣自己印象深刻的語段,對核心詞語進行批注體會:可以是對留白情節(jié)的補充,可以是對人物內心的細細揣摩,也可以是對人物行為的內在評價。最后,教師引導學生依循著文本故事發(fā)展的情節(jié),在小組內邊進行情節(jié)的梳理表達,邊進行自身的感知、評價與分享。

        從某種程度上說,復述不是閱讀,但卻與閱讀相輔相成,是用口頭表達的方式將個體內在的閱讀感知展現出來,是學生閱讀能力的一種再次升華。因此,復述并非是機械的照本宣科,而是具有鮮明主觀能動性的內容表達。而在這一案例中,教師始終尊重學生的認知能力,引領學生在深入文本的過程中,不斷激發(fā)自身的認知意識,強化學生認知的個性化,從而讓讀者聆聽到復述者自身的獨特解讀。

        二、對比感知,依托文中人的視角復述

        所謂劇中人的視角,就是學生將自己當成劇中的某一個人物,嘗試著站在他的視角中對自己所看到的事物進行感知與表述,去介紹整個故事的來龍去脈。以劇中人的視角來復述課文,能讓學生感知不同視角中復述方式的變化,從而形成鮮明的對比資源,促使學生學會準確、客觀地再現文本內容。

        著名特級教師薛法根在執(zhí)教《哪吒鬧?!芬晃臅r,在“轉述”的環(huán)節(jié)中設置了“向玉皇大帝告御狀”的情境,引領學生嘗試著以哪吒與東海龍王兩個不同人物的視角進行復述。從東海龍王的視角,學生歷數了哪吒的種種劣行,尤其是將其打死三太子和夜叉的過程進行了必要性的細化,并將自己痛失愛子的悲痛表達出來;而從哪吒的視角來說,學生則更多地站立在正義的一面,將自己對整個事件的看法作為表述的重點,這里包括東海龍王父子對百姓的欺壓等。

        在這樣的對比復述中,學生發(fā)現,相同的故事,由于復述人的變化以及措辭的改變,事件的基本性質就發(fā)生了巨大的變化。這為學生以及更多的聽眾客觀、公正地了解事情發(fā)展的原委奠定了基礎。這種變平實的描述為生動的現身說法的復述策略,對于提升學生復述的熱情和興趣也起到了重要的促進作用,從而為學生建構起自身的語言體系奠定了基礎。

        三、以身說法,依托文中物的視角復述

        所謂文中物的視角,其實就是學生將自己委身為課文中起到重要作用的動物、植物,甚至是事物,嘗試著以物體的視角觀察文本中人物的言行,對人物內心的世界進行考量,也可以將事物融入生命的氣息。

        還以《螳螂捕蟬》一文為例,如果嘗試著從螳螂、蟬、黃雀等動物的視角來審視吳王的命令,對于這個故事的復述就會顯得更有價值。因此,在復述之前,教師可以先引領學生思考:如果這個故事中的螳螂、蟬、黃雀也具有人類的思維,它們又會怎樣勸說吳王放棄自己的命令呢?它們又會對少年充滿智慧的勸說進行怎樣的評價呢?很顯然,螳螂、蟬、黃雀這三個動物,在這個故事中遭遇了不同的結果。它們以自身經歷對吳王進行勸說,其實有著更為重要的價值和意義。如有的學生以螳螂為例,表達了自己在得意忘形、即將得逞之際被黃雀吃掉的慘痛教訓,從而對吳王進行勸說;有的學生則從黃雀的角度來復述,主要以自己的生存經驗來告誡吳王:自己總是喜歡等在后面,趁別人自以為是、放松警惕的時候下手,從而勸說吳王放棄攻打別國的念頭。

        誠然,以文中物的視角來進行復述,屬于生命意識的跨界行為,具有一定的挑戰(zhàn)性。但以文中物體的視角進行復述,不能僵硬地死搬文本故事的情節(jié),而是要引領學生站立在這個視角下,對相應的信息進行適當的刪選與整合,這不僅對于學生的創(chuàng)造性思維是一種有效的訓練,更為重要的是有助于學生自身主觀能動性的發(fā)揮,使學生真正成為學習的主人。

        總而言之,不同視角的復述,給予學生的是無窮的創(chuàng)意。教師應根據不同的學情、不同的文本特點,進行不同的選擇,從而使得復述成為一道亮麗的風景線。

        (責編 劉宇帆)

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