吳夢玉

[摘 要]朗讀是課堂教學(xué)中進(jìn)行多元對話的重要途徑。借助角色創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；借助想象創(chuàng)設(shè)情境，可以豐富學(xué)生的情感體驗；借助對比創(chuàng)設(shè)情境，可以挖掘文本的思想內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]朗讀 情境創(chuàng)設(shè) 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-059

“書讀百遍，其義自見?！崩首x是學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行深度對話的重要途徑之一。在朗讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅能豐富課堂教學(xué)形式，還能傳遞情感，讓語文課堂流淌著生命活力。

一、借助角色創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

只有情感投入，朗讀才有生命。教師可借助角色創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬角色情感、動作、神態(tài)，繼而帶著角色“味道”進(jìn)行朗讀，最終品析出作者所要表達(dá)的真正含義。比如《三袋麥子》這一課，筆者就曾借助動畫讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。

師：春節(jié)要到了，土地爺爺給小動物分別送來了禮物。課文中分別給了哪幾個小動物呢？

（通過多媒體演示無聲動畫）

生1：小豬、小牛和小猴。

師：看看動畫，他們在說些什么呢？

生2：老師，聲音聽不見。

師：那你們能不能給它配音呢？不過，老師這里有個建議，就是你們先要把課文讀熟。

（學(xué)生自由朗讀課文，然后分角色進(jìn)行配音朗讀）

案例中，通過給無聲動畫配音，引導(dǎo)學(xué)生借助角色進(jìn)行朗讀，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。這樣讀讀、說說，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛十分融洽。

二、借助想象創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生情感體驗

在具體朗讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，進(jìn)行海闊天空的想象，這樣不僅可以把朗讀內(nèi)容進(jìn)行立體的呈現(xiàn)，而且還能豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如《我不是最弱小的》這一課，教師就可以根據(jù)薩沙的話 “媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎”進(jìn)行朗讀想象指導(dǎo)。

師：誰來把這句話讀一遍？

（一個學(xué)生站起來，慢聲細(xì)語地讀，沒有情感）

師：想一想，薩沙是在什么背景下說這句話的？

生1：是爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，而薩沙卻把雨衣讓給了薔薇花……

師：很好！誰來說說他們?yōu)槭裁匆@樣讓來讓去？

生2：因為他們都認(rèn)為對方是弱小的。

師：具體怎么說？

生3：爸爸認(rèn)為媽媽是弱小的，所以爸爸把雨衣讓給了媽媽；媽媽認(rèn)為薩沙是弱小的，所以把雨衣讓給了薩沙；而薩沙認(rèn)為薔薇花是弱小的，所以把雨衣讓給了薔薇花。

師：是的，媽媽認(rèn)為薩沙是最弱小的，但是薩沙卻不這樣認(rèn)為？所以她找到了比她還弱小的薔薇花，這時她的心情怎樣？

生4：自豪。

師：那我們帶著這種情感把這句話再讀一遍。

案例中，針對薩沙的一句話，為了讓學(xué)生讀出其中“自豪”的情感，教師借助想象，幫助學(xué)生體驗薩沙證明自己不是最弱小的自豪，從而真正實現(xiàn)了與作者、與文中人物的對話，使學(xué)生準(zhǔn)確把握了句子的深意。

三、借助對比創(chuàng)設(shè)情境，挖掘文本思想內(nèi)涵

對于文本理解來說，很多時候需要抓住關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵語句，甚至關(guān)鍵字來理解。對此，在朗讀中可以借助對比，營造朗讀情境，加深學(xué)生對文本主題的理解。比如《燕子》這一課，筆者就在朗讀中通過對比來引導(dǎo)學(xué)生體驗作者情感。

（教師朗讀課文，故意漏掉一個“小”字）

生：（眾）老師，你讀錯了，少了一個“小”。

師：（有點(diǎn)驚訝）一個“小”沒關(guān)系，我們不需要呀？

生1：如果沒有了“小”，直接讀燕子，有點(diǎn)拗口。

生2：有點(diǎn)不習(xí)慣，總感覺有點(diǎn)不可愛。

師：是的，我們再來看看這個詞語，“小家伙”與“家伙”，感覺誰好一點(diǎn)？

生3：“小家伙”有一種親近感，讓人感到可愛。

師：是的，有了“小”字，在作者眼里，燕子就是可愛的。同樣，這也表明了作者對燕子怎樣的感情？

生4：喜愛！

師：是的，那我們現(xiàn)在就把這種對燕子的喜愛之情融入朗讀之中，再來讀一讀課文吧。

（學(xué)生自由朗讀課文）

案例中，教師通過范讀，給學(xué)生營造了對比朗讀的情境，并引導(dǎo)學(xué)生對其中的“小”字加以分析體驗，從而準(zhǔn)確把握了作者的情感。

總而言之，對于朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，其中有個關(guān)鍵，就是必須遵循學(xué)生的主體地位，盡可能通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀來傳遞情感，以便實現(xiàn)學(xué)生與作者、文本之間的多元對話，最終在學(xué)生深刻把握文本主題的同時有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）