吳夢玉
[摘 要]朗讀是課堂教學(xué)中進(jìn)行多元對話的重要途徑。借助角色創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣;借助想象創(chuàng)設(shè)情境,可以豐富學(xué)生的情感體驗;借助對比創(chuàng)設(shè)情境,可以挖掘文本的思想內(nèi)涵。
[關(guān)鍵詞]朗讀 情境創(chuàng)設(shè) 策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)28-059
“書讀百遍,其義自見?!崩首x是學(xué)生走進(jìn)文本,與文本、作者進(jìn)行深度對話的重要途徑之一。在朗讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效情境,不僅能豐富課堂教學(xué)形式,還能傳遞情感,讓語文課堂流淌著生命活力。
一、借助角色創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
只有情感投入,朗讀才有生命。教師可借助角色創(chuàng)設(shè)朗讀情境,引導(dǎo)學(xué)生模擬角色情感、動作、神態(tài),繼而帶著角色“味道”進(jìn)行朗讀,最終品析出作者所要表達(dá)的真正含義。比如《三袋麥子》這一課,筆者就曾借助動畫讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。
師:春節(jié)要到了,土地爺爺給小動物分別送來了禮物。課文中分別給了哪幾個小動物呢?
(通過多媒體演示無聲動畫)
生1:小豬、小牛和小猴。
師:看看動畫,他們在說些什么呢?
生2:老師,聲音聽不見。
師:那你們能不能給它配音呢?不過,老師這里有個建議,就是你們先要把課文讀熟。
(學(xué)生自由朗讀課文,然后分角色進(jìn)行配音朗讀)
案例中,通過給無聲動畫配音,引導(dǎo)學(xué)生借助角色進(jìn)行朗讀,不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時還能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。這樣讀讀、說說,學(xué)生情緒高漲,課堂氣氛十分融洽。
二、借助想象創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生情感體驗
在具體朗讀中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生跨越時空,進(jìn)行海闊天空的想象,這樣不僅可以把朗讀內(nèi)容進(jìn)行立體的呈現(xiàn),而且還能豐富學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如《我不是最弱小的》這一課,教師就可以根據(jù)薩沙的話 “媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎”進(jìn)行朗讀想象指導(dǎo)。
師:誰來把這句話讀一遍?
(一個學(xué)生站起來,慢聲細(xì)語地讀,沒有情感)
師:想一想,薩沙是在什么背景下說這句話的?
生1:是爸爸把雨衣讓給了媽媽,媽媽把雨衣讓給了薩沙,而薩沙卻把雨衣讓給了薔薇花……
師:很好!誰來說說他們?yōu)槭裁匆@樣讓來讓去?
生2:因為他們都認(rèn)為對方是弱小的。
師:具體怎么說?
生3:爸爸認(rèn)為媽媽是弱小的,所以爸爸把雨衣讓給了媽媽;媽媽認(rèn)為薩沙是弱小的,所以把雨衣讓給了薩沙;而薩沙認(rèn)為薔薇花是弱小的,所以把雨衣讓給了薔薇花。
師:是的,媽媽認(rèn)為薩沙是最弱小的,但是薩沙卻不這樣認(rèn)為?所以她找到了比她還弱小的薔薇花,這時她的心情怎樣?
生4:自豪。
師:那我們帶著這種情感把這句話再讀一遍。
案例中,針對薩沙的一句話,為了讓學(xué)生讀出其中“自豪”的情感,教師借助想象,幫助學(xué)生體驗薩沙證明自己不是最弱小的自豪,從而真正實現(xiàn)了與作者、與文中人物的對話,使學(xué)生準(zhǔn)確把握了句子的深意。
三、借助對比創(chuàng)設(shè)情境,挖掘文本思想內(nèi)涵
對于文本理解來說,很多時候需要抓住關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵語句,甚至關(guān)鍵字來理解。對此,在朗讀中可以借助對比,營造朗讀情境,加深學(xué)生對文本主題的理解。比如《燕子》這一課,筆者就在朗讀中通過對比來引導(dǎo)學(xué)生體驗作者情感。
(教師朗讀課文,故意漏掉一個“小”字)
生:(眾)老師,你讀錯了,少了一個“小”。
師:(有點(diǎn)驚訝)一個“小”沒關(guān)系,我們不需要呀?
生1:如果沒有了“小”,直接讀燕子,有點(diǎn)拗口。
生2:有點(diǎn)不習(xí)慣,總感覺有點(diǎn)不可愛。
師:是的,我們再來看看這個詞語,“小家伙”與“家伙”,感覺誰好一點(diǎn)?
生3:“小家伙”有一種親近感,讓人感到可愛。
師:是的,有了“小”字,在作者眼里,燕子就是可愛的。同樣,這也表明了作者對燕子怎樣的感情?
生4:喜愛!
師:是的,那我們現(xiàn)在就把這種對燕子的喜愛之情融入朗讀之中,再來讀一讀課文吧。
(學(xué)生自由朗讀課文)
案例中,教師通過范讀,給學(xué)生營造了對比朗讀的情境,并引導(dǎo)學(xué)生對其中的“小”字加以分析體驗,從而準(zhǔn)確把握了作者的情感。
總而言之,對于朗讀情境的創(chuàng)設(shè),其中有個關(guān)鍵,就是必須遵循學(xué)生的主體地位,盡可能通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀來傳遞情感,以便實現(xiàn)學(xué)生與作者、文本之間的多元對話,最終在學(xué)生深刻把握文本主題的同時有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
(責(zé)編 劉宇帆)