李秀金

【摘要】本文探究教師評(píng)價(jià)語言的作用，靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語言傾注于情、體現(xiàn)于導(dǎo)、把握于度、講究趣味，增強(qiáng)學(xué)生的自信，給予學(xué)生指向正確的方向。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)語言 靈動(dòng) 課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0100-02

隨著新課程不斷走向深入，無論是名師的精品展示課，還是一線教師的日常課堂，教師充滿魅力的評(píng)價(jià)語言，已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，它給課堂教學(xué)吹來了一縷清風(fēng)，注入了一泓活水，引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)、情感、思維和人格的高山。那么，語文教師如何在課堂中靈活運(yùn)用語言進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

一、傾注一個(gè)“情”字

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“情感因素影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學(xué)生來說，教師的情感力量產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和驅(qū)動(dòng)力。”教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠(chéng)而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸著孩子，就像甘甜的春雨滋潤(rùn)著孩子一樣，使課堂營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中達(dá)到思維自由，充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，沉浸在“樂學(xué)”的境界之中。

筆者在教學(xué)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，一名女生讀完詞語后，筆者微笑著對(duì)她說：“你讀得很準(zhǔn)確，可惜這么甜的聲音沒能讓大家都聽得到，你能再讀一遍不留下遺憾嗎？”這名女生再次讀，聲音響亮多了。筆者贊賞道：“請(qǐng)大家為她的自信和甜美的朗讀鼓掌！”女生聽了樂得小臉像綻開的一朵花。筆者還發(fā)現(xiàn)一名男生上課回答問題非常積極，而且見解獨(dú)到，在閱讀感受船夫駕駛技術(shù)特別好的段落時(shí)，他再次發(fā)表自己的見解，筆者豎起大拇指表揚(yáng)道：“今天你的表現(xiàn)比船夫還厲害！”男生聽到這樣的評(píng)價(jià)面帶笑容，高興地坐下來。又如，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象“船夫還可能遇上什么情況，他又會(huì)怎么應(yīng)對(duì)”。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，生1說：“不管風(fēng)浪再大，他總能平穩(wěn)地駕駛。遇到緊急情況，他總能及時(shí)將小艇停穩(wěn)?！惫P者評(píng)價(jià)道：“你豐富的想象再現(xiàn)了船夫高超的駕駛技術(shù)?！鄙?匯報(bào)道：“不管來船再急，他總能敏捷地避開。遇到冰山一角，他總能快速平穩(wěn)地閃過?！惫P者評(píng)價(jià)道：“聽了你說的句子，我不但感受到船夫高超的駕駛技術(shù)，還感受到你駕馭語言句子的高超?！蓖瑢W(xué)們聽到這樣的評(píng)價(jià)，紛紛搶著匯報(bào)自己所寫的小練筆。由此可見，教師飽含情感的評(píng)價(jià)語言拉近了師生的情感距離，營(yíng)造了以情激情的心理氛圍。在這溫馨的磁場(chǎng)氛圍中，學(xué)生的情弦完全被教師的情所撥動(dòng)，自然發(fā)出和諧動(dòng)聽的琴聲。在這樣的情境中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性空前高漲。

二、體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字

課堂評(píng)價(jià)語言的作用不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。教師因人而異的評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，在知識(shí)的海洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航;教師因情而異的評(píng)價(jià)讓學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，通過教師的引導(dǎo)達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地。如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地看到學(xué)生的長(zhǎng)處或是及時(shí)指出存在的問題，學(xué)生也就失去一次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要肯定其“出色”在何處;對(duì)存在偏頗之處要及時(shí)糾正，講明個(gè)中原因，在完善不足的同時(shí)指明努力的方向。

1.導(dǎo)在有偏差時(shí)

學(xué)生由于受到年齡和閱歷的限制，考慮事情時(shí)未必周全，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上難免出現(xiàn)偏差，教師依據(jù)學(xué)情及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥顯得尤為重要。如筆者在教學(xué)人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文時(shí)，要求學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)閏土刺猹的情景。一位學(xué)生響亮地朗讀后，筆者評(píng)價(jià)道：“你讀得很流利，可是你讀得這么響，猹早就被你嚇跑了。來，請(qǐng)你再讀一讀?！边@位學(xué)生生怕驚了猹，便小心翼翼地輕聲朗讀。筆者評(píng)價(jià)道：“有進(jìn)步！不過，雖然猹沒被你的腳步聲嚇跑，但沒等到你刺，猹就逃跑了?！睂W(xué)生立刻明白該怎么讀，果然，第三次讀得既輕又快。筆者贊揚(yáng)道：“哈哈，你比閏土還厲害！”這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟朗讀中的不當(dāng)之處，及時(shí)進(jìn)行糾正，使得學(xué)生的第三次朗讀十分精彩到位。

2.導(dǎo)在體驗(yàn)學(xué)法時(shí)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煓C(jī)智巧妙地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言的導(dǎo)向性功能，將起到畫龍點(diǎn)睛的作用，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給人以啟發(fā)，又能達(dá)到深化認(rèn)識(shí)的作用，使課堂充滿了生機(jī)和活力。如執(zhí)教人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》一課時(shí)，一名學(xué)生有感情地朗讀句子“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”，筆者評(píng)價(jià)道：“你能通過緩慢的語速、低沉的語氣來表現(xiàn)作者悲痛的心情?！痹谄纷x句子“我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒”時(shí)，筆者提問道：“你知道作者有什么愿望嗎？”生答：“一旦大學(xué)畢業(yè)找到工作，就立即迎養(yǎng)母親。”“你是怎么知道的？”“我是在課前搜集的資料中了解到的。”“你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子，懂得利用補(bǔ)充資料來理解課文。”又如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，筆者提問：“你從哪些詞句感受到船夫駕駛技術(shù)特別好？”生答：“我從‘平穩(wěn)這個(gè)詞感受到，不管地方多窄，速度多快，彎轉(zhuǎn)得多急，他都能駕駛得很平穩(wěn)?！薄澳阏媪瞬黄穑€能聯(lián)系上下文感受‘平穩(wěn)呢！”這樣的評(píng)價(jià)語言既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，又是對(duì)學(xué)生朗讀方法、閱讀方法的指導(dǎo)，可謂一舉多得。

三.把握一個(gè)“度”字

教師評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性應(yīng)把握一個(gè)“度”。如果我們一味地、毫無原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”“激勵(lì)”，而忽視對(duì)學(xué)生回答的正確引導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)是不負(fù)責(zé)任、不完整的，甚至使學(xué)生在此起彼伏的贊賞聲中逐步退去了喜悅感，丟失了是非準(zhǔn)則，喪失了判斷能力，逐漸迷失了自我。因此，教師的贊揚(yáng)要防止評(píng)價(jià)語言蒼白乏力，或者言過其實(shí)，只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵(lì)，才能使學(xué)生真切地感受到成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

如一位教師在執(zhí)教人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段，一名學(xué)生用緩慢低沉的語氣讀完后，教師評(píng)價(jià)道：“總理去世了，你也沉浸在痛苦之中，說明你對(duì)總理的愛戴。但文中寫人們回憶總理的部分是多么美好，應(yīng)該讀得歡快、自豪些，是不是？你再來讀一遍?！边@樣的評(píng)價(jià)既有鼓勵(lì)，又有善意的矯正，不失嚴(yán)謹(jǐn)。此外，如“你的想法似乎有些不妥，再換個(gè)角度想一想你會(huì)表達(dá)得很棒！”“你讀得很正確，一個(gè)字都沒有錯(cuò)，但是把句子讀破了，你認(rèn)為應(yīng)該在哪里稍稍停頓一下？”這樣的評(píng)價(jià)一針見血指出不當(dāng)之處，讓學(xué)生明明白白知道自己的錯(cuò)誤，以便及時(shí)改正。

四、講究一個(gè)“趣”字

教學(xué)的評(píng)價(jià)語言應(yīng)當(dāng)充滿情趣，只有情趣盎然的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;只有情趣盎然的氛圍，才能引領(lǐng)學(xué)生愉悅地進(jìn)入語文的世界。教師利用好充滿情趣的評(píng)價(jià)語言，往往能化平淡為神奇，促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂更加生動(dòng)活潑。

如在教學(xué)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生把自己想象成是哈默，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)哈默寧愿餓死，也不吃嗟來之食的高尚品格。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，筆者說：“你讀得如此激昂，看來你這個(gè)哈默真得好好勞動(dòng)之后，再吃杰克遜大叔給他的食物?！睂W(xué)生馬上領(lǐng)悟到朗讀的語調(diào)不應(yīng)該那么激昂，于是又有一名學(xué)生站起來讀，“語調(diào)低沉”這一目標(biāo)達(dá)到了，但沒有把哈默態(tài)度堅(jiān)定的感覺讀到位。筆者提示道：“看來，你這個(gè)哈默表里不一，并非像你所說的那樣一定要先干活再吃飯。”學(xué)生們立刻明白該怎么讀，果然第三名學(xué)生朗讀的語調(diào)并不激昂，卻字字透露著堅(jiān)定。筆者又評(píng)價(jià)道：“好一個(gè)態(tài)度堅(jiān)定的哈默！寧愿餓死，也不吃嗟來之食，我佩服你！”在這樣形象生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。

教師充滿魅力而靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語言是春雨，滋潤(rùn)一顆顆幼小的心靈;教師靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語言是看不見的獎(jiǎng)?wù)?，增?qiáng)學(xué)生自信，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步;教師靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語言是航標(biāo)，給學(xué)生指引正確的方向。在語文課堂上，教師靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語言讓我們看到的是學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開，聽到的是歡聲笑語，感受到的是學(xué)生快樂地成長(zhǎng)。

（責(zé)編 楊 春）