曹偉永

摘 要：本文通過實(shí)例舉證和理念概述，論證即時(shí)評價(jià)之于小學(xué)綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)的重要性和緊迫性;提出并構(gòu)建了改進(jìn)型即時(shí)評價(jià)的定義和操作框架——“星星與圈圈”，通過案例分析描述小學(xué)綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)中“星星與圈圈”式即時(shí)評價(jià)的生成、應(yīng)用、反饋和小結(jié)提升的一般過程;最后從教學(xué)研究、目標(biāo)達(dá)成等幾個(gè)角度進(jìn)行反思與展望。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;即時(shí)評價(jià);星星與圈圈;應(yīng)用策略

即時(shí)評價(jià)一般指課堂教學(xué)活動中教師對學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評價(jià)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)則依據(jù)綜合實(shí)踐活動自身的特點(diǎn)和情境，對綜合實(shí)踐活動課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)有目的、有針對性的及時(shí)評價(jià)。相比于知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科體系中的即時(shí)評價(jià)，它是一種更強(qiáng)調(diào)師生共同營造主題情境，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)師生共同成長與發(fā)展的形成性評價(jià)。

1.問題的提出

以近期一些綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)的錄像課為例，譬如《情系wh》之《飲水問題》、《走進(jìn)bl》之《將控?zé)熯M(jìn)行到底》、《話說cq龍舟》等等，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)存在諸多有待改進(jìn)的地方。

1.1即時(shí)評價(jià)中表揚(yáng)與批評的矛盾

綜合實(shí)踐活動具有開放性，這一特性有利于學(xué)生各展所長、暢所欲言。評價(jià)時(shí)總是用欣賞的態(tài)度、激勵(lì)性的語言，雖然有利于激發(fā)信心、有利于良性發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)中一味表揚(yáng)、始終賞識的現(xiàn)象有悖于人性發(fā)展的自然規(guī)律。

1.2即時(shí)評價(jià)形式單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中可預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不多，有時(shí)面對“意外”或平常的教學(xué)互動，教師的即時(shí)評價(jià)也往往是“好！不錯(cuò)！你真棒！”成為了即時(shí)評價(jià)的“經(jīng)典臺詞”。教師即時(shí)評價(jià)的形式單一、缺少明晰依據(jù)，使學(xué)生無法從中獲取及時(shí)的信息反饋，久而久之，教師評價(jià)也失去了積極意義。

1.3即時(shí)評價(jià)中單向評價(jià)主導(dǎo)課堂

縱觀上述綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)的錄像課，都存有一個(gè)共同的局限，過于強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的評價(jià)。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，只進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不能包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動——這自然也包括評價(jià)環(huán)節(jié)。

2.改進(jìn)型即時(shí)評價(jià)的提出與操作定義：“星星與圈圈”

2.1“星星與圈圈”式即時(shí)評價(jià)的概念內(nèi)涵

星星，一般是指五角星，代表的是獎(jiǎng)勵(lì)，因課內(nèi)課外的區(qū)別，每顆星星分別代表了15秒、30秒、1分鐘、2分鐘等4種時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì);圈圈，源自于動畫片中的一句話“畫個(gè)圈圈詛咒你”，當(dāng)然，面對學(xué)生我們會這樣說“畫個(gè)圈圈定住你”——源自一種“木頭人”的游戲術(shù)語，代表的是約束、批評和懲罰，因課內(nèi)課外的區(qū)別，每個(gè)圈圈分別代表了10秒、20秒、30秒、1分鐘等4種時(shí)間懲罰。

2.2“星星與圈圈”式即時(shí)評價(jià)的操作定義

“星星與圈圈”式即時(shí)評價(jià)的操作一般分為五個(gè)步驟：明確“星星與圈圈”含義、師生共同制定評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、即時(shí)評價(jià)的應(yīng)用修改、延伸應(yīng)用和反饋、階段小結(jié)提升;這五個(gè)步驟基本呈遞進(jìn)關(guān)系，而隨著一個(gè)評價(jià)階段的結(jié)束，后四個(gè)步驟又將循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。

3.“星星與圈圈”式即時(shí)評價(jià)的應(yīng)用策略及案例舉隅

為便于操作說明，附上一個(gè)具體案例：五年級成果匯報(bào)課《我與超山梅花》（第3課時(shí)）。

《我與超山梅花》實(shí)踐活動共分為三課時(shí)：第一課時(shí)，了解超山、選定主題，組建小組、制定方案;第二課時(shí)，階段回顧、呈現(xiàn)問題，小組討論、梳理問題，集思廣益、解決問題;第三課時(shí)，制作并展示成果、分享評估交流;適時(shí)修改，拓展新主題。

3.1明確“星星與圈圈”的基本含義

因?yàn)橛辛饲皟蓚€(gè)課時(shí)的鋪墊，對于“星星與圈圈”的基本含義，教師和學(xué)生已經(jīng)熟悉并掌握。

3.2師生共同制定評價(jià)內(nèi)容

在這一過程中，我們組織教師和學(xué)生以學(xué)校自編的《活動細(xì)則》為依據(jù)一起制定“星星和圈圈”即時(shí)評價(jià)的基本內(nèi)容，分為“教師主體評價(jià)”和“學(xué)生主體評價(jià)”板塊：

“教師主體評價(jià)”板塊設(shè)定3個(gè)評價(jià)領(lǐng)域：知識技能評價(jià)內(nèi)容是否熟悉并能說出小組所選景點(diǎn)的自然、人文典故;是否能通過故事、典故、詩歌、對聯(lián)等具體說明;是否具有搜集、識別信息的能力;是否能依據(jù)資料來描述主題;是否能根據(jù)現(xiàn)有資料發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;是否能熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)。過程方法評價(jià)內(nèi)容是否能按步驟完成成果匯報(bào);是否能認(rèn)真傾聽匯報(bào)過程;是否能對自己的匯報(bào)進(jìn)行即時(shí)反思;是否能根據(jù)他人匯報(bào)提出質(zhì)疑和建議;是否能主動或協(xié)作同伴進(jìn)行交流和辨析。情感態(tài)度評價(jià)內(nèi)容是否表現(xiàn)出好奇心、求知欲;是否能樂于承擔(dān)分工積極匯報(bào);是否樂于主動質(zhì)疑建議;是否具有解決困難的信心和耐心;是否樂于獨(dú)立思考敢于提出不同見解;是否具備樂于傾聽甘于分享的意識和行動。

“學(xué)生主體評價(jià)”板塊設(shè)定4個(gè)評價(jià)領(lǐng)域，興趣評價(jià)內(nèi)容是否積極發(fā)言;是否積極思考。注意力評價(jià)內(nèi)容是目光是否追隨教師或發(fā)言人;是否認(rèn)真傾聽。行為習(xí)慣評價(jià)內(nèi)容是否互相埋怨;是否遵守討論規(guī)范;是否積極配合同伴。創(chuàng)新意識評價(jià)內(nèi)容是否能及時(shí)質(zhì)疑;是否能獨(dú)立思考;是否能建議。一般通過口頭語言配合教師進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，定時(shí)評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)用“星星與圈圈”。

3.3即時(shí)評價(jià)的策略應(yīng)用與修改

（1）教師為主體的即時(shí)評價(jià)

①關(guān)注差異、及時(shí)評價(jià)

所謂差異，從整體看，需要關(guān)注階段差異和班級差異;從局部看，需要關(guān)注縱向、橫向、組內(nèi)、組際差異。

首先，由于綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)因?yàn)榫邆溟_放性、生成性等特點(diǎn)，因探究活動的階段不同而造成諸多差異，所以對知識技能、過程方法、情感態(tài)度等評價(jià)內(nèi)容也就存在了生疏到熟練、共性到個(gè)性的區(qū)別。

其次，班級差異會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、注意力等方面的不同，所以教師運(yùn)用“星星與圈圈”進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)的重心也應(yīng)有所側(cè)重，

第三，兼顧縱向、橫向、組內(nèi)、組際等差異進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。即時(shí)，就是現(xiàn)在;及時(shí)，是指按照某預(yù)定的時(shí)間來做某事，沒有延誤。

②對照目標(biāo)、即時(shí)評價(jià)

對照目標(biāo)，師生共同制定了評價(jià)內(nèi)容。如前教師主體評價(jià)板塊，這也就是解決了“評什么”的問題。但我們也應(yīng)該認(rèn)識到，各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容不是孤立存在的，它們相互滲透、相互影響，同時(shí)又是相輔相成的多種形式的整合。從多側(cè)面、多角度為學(xué)生提供進(jìn)一步優(yōu)化自己行為的信息，使學(xué)生樂于接受評價(jià)，并在此過程中不斷獲得多方面的進(jìn)步，不斷地超越自我，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，對照目標(biāo)、即時(shí)評價(jià)在應(yīng)用過程中我們可以通過課堂教學(xué)中學(xué)生參與、合作、操作、自控等更直觀的行為來予以比較和評估。

一正一反、一獎(jiǎng)一懲，既應(yīng)用了之前約定的評價(jià)內(nèi)容又比較適當(dāng)?shù)奶幚砗猛话l(fā)性事件，讓學(xué)生在具體情境中體會合作時(shí)機(jī)的把握、合作方式的路徑以及合作的必要與效度。

③捕捉時(shí)機(jī)、適時(shí)評價(jià)

關(guān)注差異、對照目標(biāo)，教師做出即時(shí)評價(jià)往往是可以預(yù)期的;那么，當(dāng)意外發(fā)生時(shí)呢？我們是不是該及時(shí)捕捉，并予以合適的評價(jià)呢？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一策略往往出現(xiàn)于學(xué)生特別出彩或問題暴露的時(shí)候。

出彩時(shí)刻（案例1）??？那我先畫半個(gè)圈圈！

每一個(gè)班里總有好動的孩子，在502班進(jìn)行教學(xué)分組了，可是東東同學(xué)大家都不想要，為什么呢？因?yàn)闁|東一節(jié)課有一半時(shí)間在桌子底下玩。

在“我與超山梅花”成果匯報(bào)課時(shí)，第三小組匯報(bào)得很精彩，老師發(fā)現(xiàn)這時(shí)東東又開始表演了，一會兒鉆桌子下面一會東張西望，雖然大家也知道東東比較特殊，可是既然課前約定了有星星與圈圈，總不能讓他胡鬧吧。當(dāng)老師拿著筆走到東東面前，東東吐了一下舌頭，說：“老師，又要畫圈圈了？”老師真是又好氣又好笑！

當(dāng)老師準(zhǔn)備畫2個(gè)圈圈時(shí)，東東同一組的露露卻認(rèn)真地說道：“老師，我已經(jīng)提醒了五次了！”老師停了停，旋即只在上面畫了半個(gè)圈圈。“嗯，露露同學(xué)做得很好！東東啊，看看同學(xué)對你那么好那么辛苦，那我先半個(gè)圈圈！接下來就看你的表現(xiàn)了哦！”

東東后來怎么樣，想來也不可能立馬變乖巧了。但這里老師的做法很有意思，孩子終歸是孩子，何況小組里還有一個(gè)特殊孩子呢？從兩個(gè)圈圈到半個(gè)圈圈，筆畫距離很短，但心路很長：寬容、耐心、責(zé)任、榮譽(yù)、上進(jìn);而更多的則是榜樣——評價(jià)的終極目標(biāo)不是批評和懲罰，而是幫助和促進(jìn)！

問題暴露時(shí)刻（案例2）3顆？至少一堆星星！

進(jìn)入成果修改時(shí)間，第二小組在修改“吳昌碩與梅花”小報(bào)時(shí)發(fā)生了爭吵，走過去了解情況。

組長芳芳說：“老師，我們正在抓緊修改小報(bào)，歡歡卻偏要搗亂，一定要在小報(bào)上添幾幅畫和幾首詩，大家說難看。

歡歡噘著嘴，緩才緩說：“吳昌碩是個(gè)畫家還是詩人，有詩有畫，不僅圖文并茂，而且符合吳昌碩的身份”。

“說得真好！”老師知道歡歡語文特別好，只是性格內(nèi)向，班級里沒什么人緣。心里盤算著，想了想：“芳芳，這樣吧？你們?nèi)耘f修改，但是復(fù)印一份給歡歡，給個(gè)機(jī)會給看看他設(shè)計(jì)的效果怎樣？”

“嗯！”歡歡露出難得的笑容，抿了抿嘴說：“如果……如果……我想要3顆星星！”

老師竟然說：“3顆？太沒志氣了吧，至少一堆星星！”

歡歡愣了愣：“一堆就一堆，老師說話要算數(shù)！”

這下，輪到老師傻眼了……

案例中的老師很風(fēng)趣也很會體諒孩子，同時(shí)也很高明，舉手之間將一件突發(fā)事件巧妙處理了：不僅緩解了小組內(nèi)的矛盾，同時(shí)也給有潛力的孩子一次表現(xiàn)的機(jī)會。由此可見，課堂教學(xué)中問題暴露的時(shí)刻（尤其是突發(fā)問題）如何運(yùn)用即時(shí)評價(jià)很重要。

（2）學(xué)生為主體的即時(shí)評價(jià)

綜合實(shí)踐活動的課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小組形式的匯報(bào)交流居多——無論哪個(gè)階段。因此，就像臺灣張老師的《手拉手護(hù)家園》一樣我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組計(jì)分榜，但有所區(qū)別的是，我們把評價(jià)權(quán)交給了學(xué)生——考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和評價(jià)手段熟悉程度需要輔以一定評價(jià)依據(jù)：學(xué)生小組定時(shí)定向評價(jià)表（如表）。

應(yīng)用過程中，學(xué)生除了派代表上臺張貼評價(jià)星之外，教師還可以隨機(jī)抽取幾個(gè)小組說說評價(jià)理由;尤其是特別星的使用，理由更須充分。譬如在本文的成果匯報(bào)課中，每一小組匯報(bào)結(jié)束后便由學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定向評價(jià)。

3.4延伸應(yīng)用和反饋

綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)有時(shí)不會在40分鐘內(nèi)結(jié)束，因?yàn)樵S多探究活動需要課內(nèi)課外相結(jié)合：譬如文獻(xiàn)查閱、實(shí)地考察、調(diào)查訪談等等——而這也恰恰是“星星與圈圈”檢驗(yàn)和反饋的好機(jī)會。以《我與超山梅花》主題單元為例，學(xué)生在第一課時(shí)（制定方案）便有許多星星的累積，按一顆星星15秒、30秒、1分鐘、2分鐘等折算，每個(gè)小組大約可以獲得30分鐘至1小時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間，怎么應(yīng)用？不就可以用在文獻(xiàn)查閱、實(shí)地考察、調(diào)查訪談等活動中嗎？如此延伸及反饋，如此循環(huán)往復(fù)，“星星與圈圈”不僅在學(xué)生心中樹立起更直觀、更標(biāo)志性的作用，更重要的是，“星星與圈圈”這一即時(shí)評價(jià)的形式將有助于教師和學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)評估、適時(shí)反饋的良好意識與習(xí)慣。

3.5階段小結(jié)提升

按一堂課來考慮，教師會根據(jù)活動需要和時(shí)間緊迫與否，在每節(jié)課結(jié)束前留給學(xué)生自我反思和小結(jié)評價(jià)的時(shí)間，譬如本文“成果匯報(bào)課”的末尾，老師可讓學(xué)生從個(gè)體和小組的角度就收獲與遺憾進(jìn)行即時(shí)性的小結(jié)評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容既可以是知識應(yīng)用、過程方法和情感態(tài)度，也可以是教師的表現(xiàn)等等。

按一個(gè)主題單元來考慮，這些即時(shí)評價(jià)的過程性材料、結(jié)果性材料最終會成為“評價(jià)檔案袋”的一部分;而隨著小學(xué)綜合實(shí)踐活動的不斷深入以及學(xué)生現(xiàn)代多媒技術(shù)的不斷熟練，即時(shí)評價(jià)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)也將越來越清晰。

4.反思與展望

關(guān)于即時(shí)評價(jià)，關(guān)于“星星與圈圈”這一特殊評價(jià)形式，我們從設(shè)計(jì)到應(yīng)用及檢測大約經(jīng)過了一年半的時(shí)間。從教學(xué)研究的角度來看，“星星與圈圈”式即時(shí)評價(jià)之于綜合實(shí)踐活動的課堂教學(xué)而言，在緩解獎(jiǎng)勵(lì)與批評之間的矛盾、提升評價(jià)的針對性和可參照性、構(gòu)建評價(jià)主體多元化等方面取得了明顯的進(jìn)步，因而在綜合實(shí)踐活動的課堂教學(xué)實(shí)踐中更有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)了學(xué)生的活動技能、活動空間，并大大提升了學(xué)生的個(gè)性展示意識及能力。

當(dāng)然，我們也認(rèn)識到，由于所處的學(xué)校、教師個(gè)人以及學(xué)科特性等存在諸多局限，關(guān)于“星星與圈圈”式即時(shí)評價(jià)的進(jìn)一步驗(yàn)證及推廣應(yīng)用還有待修正、完善;接下來我們的研究重心將會圍繞“星星與圈圈”式即時(shí)評價(jià)，教師又該如何提升教學(xué)機(jī)智、個(gè)人修養(yǎng)，在星星與圈圈之間、在獎(jiǎng)勵(lì)與批評之間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生俱進(jìn)……

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杭州市余杭區(qū)舟枕小學(xué)? 浙江杭州? 311121