李道龍

摘 要：隨著教育的改革，以提問為導(dǎo)向的探究教學(xué)已進(jìn)行教師視野。數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活，然而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因就是為了解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。因此，教師應(yīng)在課堂授課中采用問題導(dǎo)學(xué)法，來(lái)推動(dòng)課堂的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究思維以及分析意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展尚未健全，注意力不集中。為了解決這一難題，教師應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。每位同學(xué)都是獨(dú)立的個(gè)體，都具備自主思想以及主觀意識(shí)，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，使其健康成長(zhǎng)。問題導(dǎo)學(xué)能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)課堂上，從而提高課堂效率，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決困難的能力。

一、建立完整知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有完整性、嚴(yán)密性以及邏輯性，這就好比蓋房子，只有打好基礎(chǔ)才能夠建的更好。因此，教師應(yīng)熟知教材內(nèi)容，為接下來(lái)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，了解其認(rèn)知規(guī)律，才能從學(xué)生的角度分析問題，以便拓展其思維，幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在上課之前，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，合理分析教材，整理教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并將其設(shè)置在各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。問題的設(shè)置應(yīng)具備針對(duì)性，這樣才能引導(dǎo)其主動(dòng)思考。提問方式應(yīng)具備層次性，要環(huán)環(huán)相扣，由淺入深[1]。以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《位置與方向（二）》一課為例，教師在上課前應(yīng)提出問題：同學(xué)們，還記得我們學(xué)過哪些方向嗎？用方向可以確定物體的具體位置嗎？以提問的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，回顧以往學(xué)過的內(nèi)容。要求同學(xué)們打開數(shù)學(xué)教材第25頁(yè)做練習(xí)五第6、7、9題，讓其通過練習(xí)了解北偏東、西偏南等方向的含義，熟悉掌握用方向和距離來(lái)確定物體的位置。這樣能夠讓同學(xué)們熟悉簡(jiǎn)單路線圖的繪制與描述，使其感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，以便學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活重點(diǎn)現(xiàn)象。

二、根據(jù)技巧形成問題鏈

提問時(shí)課堂授課的主要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，從而達(dá)到教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)乘法時(shí)，教師可向同學(xué)們展示圖片并設(shè)計(jì)問題鏈來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一章《分?jǐn)?shù)乘法》一課為例，教師可通過實(shí)物投影等形式來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，問“求5個(gè)12是多少？用加法算：12+12+12+12+12=60;用乘法算：12×5=60，那么12×5這個(gè)算式的意義是什么？”，再讓其計(jì)算：1/6+2/6+3/6=1，那么3/10+3/10+3/10應(yīng)怎樣計(jì)算？這個(gè)算式有什么特點(diǎn)？”讓其再探究中得出結(jié)論：整數(shù)乘法的意義就是求幾個(gè)相同加數(shù)的簡(jiǎn)便算法。同分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算法則是分子相加的和作分子，分母不變。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，讓其計(jì)算“2/9×3”應(yīng)如何計(jì)算，讓其展示算法，并使其明白分子相乘的積作分子，分母沒有變化。通過這個(gè)過程能夠讓其在具體的情境中，理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，并在理解的基礎(chǔ)上，掌握其計(jì)算方法。能夠使其運(yùn)用“先約分再相乘”的方法進(jìn)行計(jì)算，從而提高計(jì)算能力。能夠促進(jìn)其思考，發(fā)散其思維，使其對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、強(qiáng)化師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，只是一味的傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生是否能夠聽懂以及吸收知識(shí)，這就導(dǎo)致其被動(dòng)的接受知識(shí)。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，將課堂主導(dǎo)權(quán)交換到學(xué)生手里，以便其發(fā)揮主動(dòng)性。同時(shí)，在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)的過程中，教師應(yīng)尊重其個(gè)性，建立平等和諧的師生關(guān)系[2]。為了能夠管理好班級(jí)成員，教師經(jīng)常以嚴(yán)肅的狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，致使其產(chǎn)生畏懼心理，使其不愿與教師親近，從而增加師生之間的距離感。因此，教師應(yīng)觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，了解其想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，便于形成課上師生課下朋友的關(guān)系。通過這種方式能夠拉近師生之間的距離，使其愿意聽從教師指導(dǎo)，并對(duì)其產(chǎn)生信任感。問題導(dǎo)學(xué)能夠以問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)其觀察、分析，使其積極主動(dòng)尋找解決的辦法，以此來(lái)培養(yǎng)其探究意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)問題引起思考

在小學(xué)課堂上，如若教師只是一味的提出問題，不給學(xué)生提供思考的時(shí)間，這樣會(huì)導(dǎo)致其思維停留在問題的表層，而沒有深度的分析，這會(huì)讓學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)一時(shí)語(yǔ)賽的情況，會(huì)讓其產(chǎn)生挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)信心。因此，教師在提出問題后，應(yīng)給學(xué)生提供思考的時(shí)間，讓其充分的理解感知問題，使其有明確思考的方向。在遇到難題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生信任，增強(qiáng)其解決問題的信心，教師可在其思考時(shí)加以引導(dǎo)，以便課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在遇到簡(jiǎn)單的題時(shí)，教師應(yīng)控制答題時(shí)間，避免學(xué)生在課堂上做與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情[3]。因此，教師應(yīng)確保問題的合理性，在促進(jìn)其學(xué)習(xí)的情況下，活躍其思維。以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七章《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課為例，教師可通過實(shí)物投影出示教材第96頁(yè)上面的情景圖，并提出問題：這是三年二班同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的情況，你們知道她們都喜歡哪些活動(dòng)內(nèi)容嗎？可讓同學(xué)們仔細(xì)觀察投影，使其在觀察的過程中獲得有用的信息，并要求學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖、填寫扇形統(tǒng)計(jì)圖以及根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖所提供的數(shù)據(jù)回答。能夠讓大部分同學(xué)具備傾聽、觀察以及探索的能力，以便培養(yǎng)其用數(shù)學(xué)的眼光觀察身邊的事物。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的最大作用，就應(yīng)該圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，掌握技巧設(shè)計(jì)問題鏈，通過提問來(lái)強(qiáng)化師生關(guān)系，設(shè)計(jì)問題來(lái)引起思考。因此，教師應(yīng)建立起學(xué)生思維與問題之間的聯(lián)系，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，提高授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許欣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]唐義.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].當(dāng)代家庭教育，2020，15：131.

[3]徐彥.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020，03：223-224.

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