劉亞萍

摘 要：教育改革工作的開展，對具體的教學(xué)工作提出了全新的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，就必須進行教學(xué)創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)概念眾多，如果采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生很難在課堂上消化和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。因此，教師人員必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教學(xué)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合。通過創(chuàng)建生活情境的方式，將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的形式，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效開展。文中便圍繞生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用展開研究，希望可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：生活情境；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維

生活情境應(yīng)用于具體的教學(xué)工作中，實際上就是將生活中發(fā)生的事件作為教學(xué)媒介，以此引導(dǎo)學(xué)生探索問題的解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究和思考的能力。將生活情境引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，可使其中一些抽象化的概念和理論更加簡單易懂，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有積極作用。在具體教學(xué)工作中，教師也需要積極鼓勵學(xué)生，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且利用所學(xué)知識解決問題，以此實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維養(yǎng)成的重要階段，為了提升學(xué)生的思維能力，需要采取有效的教學(xué)措施開展教學(xué)工作[1]。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力具有重要的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)工作中生活情境的引入，可使教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，有助于促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但實際上，在利用生活情境開展教學(xué)活動時，還存在一定的不足。主要表現(xiàn)為生活情境的創(chuàng)設(shè)不能與教學(xué)實際相適應(yīng)，使生活情境趨于復(fù)雜化，很難被學(xué)生所理解，這將直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。此外，由于教師自身的引導(dǎo)能力不強，不能將生活情境融入到課堂教學(xué)中，致使教學(xué)內(nèi)容脫離實際，學(xué)生也很難形成數(shù)學(xué)思維。此種狀況下，教師應(yīng)積極整合教學(xué)資源，形成一套可行性較強的教學(xué)方案，充分發(fā)揮生活情境在小學(xué)教學(xué)工作中的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的具體應(yīng)用

（一）以教學(xué)內(nèi)容為依托，利用游戲創(chuàng)設(shè)生活情境

為使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，引發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師可以采取游戲的方式創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的生活情景，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注，同時學(xué)生在參與游戲活動時也可形成良好的數(shù)學(xué)思維。在對具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)時，需做到對教材內(nèi)容的有效挖掘，并且結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)出生活情境，使數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實際相貼近。在此過程中，教師也需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠自主思考，并且探索出相應(yīng)的解決方法[2]。因此，要求教師在設(shè)計問題時，需結(jié)合學(xué)生的綜合能力，有針對性的設(shè)計問題，使其在參與游戲和生活情境時，能夠通過自身的努力，得出答案，此時學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力也可得到有效的培養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加減法》時，可以通過組織分蛋糕的游戲創(chuàng)設(shè)生活情境，教師拿出4種口味的蛋糕，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級人數(shù)進行快速切分，此時不僅能夠讓學(xué)生很好的理解分?jǐn)?shù)的概念，還可指導(dǎo)學(xué)生做延伸的練習(xí)，使學(xué)生在參與游戲的過程中，既學(xué)習(xí)到了分?jǐn)?shù)的計算方法，也獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，此種與生活情境聯(lián)系的教學(xué)方式，可很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時也可促進學(xué)生之間的交流。

（二）課堂中導(dǎo)入生活實例，增強學(xué)生的自主探究能力

在以往的教學(xué)工作中，通常會采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生僅能被動的接受知識，不能很好的參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)效果與教學(xué)效率普遍偏低。同時由于教學(xué)內(nèi)容過于枯燥學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，這必定會影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。針對此類問題，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，形成輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生均能參與到課堂學(xué)習(xí)中。為了提升學(xué)生的探究能力，也可發(fā)布一些實踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實際對具體知識的探索。

例如，在針對《認(rèn)識圖形》這一課程進行教學(xué)時，教師可以將一些生活中常見的實物帶入課堂中，比如魔方、紙盒以及鉛筆盒等，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析各類實物的特點與表現(xiàn)，并且鼓勵學(xué)生將通過觀察所得出的結(jié)論闡述出來，教師通過正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力，也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，也可引導(dǎo)學(xué)生對教室中存在的圖形種類進行總結(jié)，并且試著分析各類圖形的特點，依據(jù)圖形特點對其進行分類，最終由教師進行總結(jié)，指正學(xué)生的錯誤觀點。通過此種學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生在課堂內(nèi)加深對圖形的認(rèn)知?？梢?，生活情境在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究能力具有積極作用。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師需要認(rèn)清當(dāng)前教育背景下對教學(xué)工作提出的新要求，努力轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。做到對生活情境的有效融入，從而活躍課堂氣氛增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

[1]丁春香.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（4）：75-76.

[2]周洪彬.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小品文選刊：下，2019（5）：60.