陸仁敏

摘 要：在初中英語詞匯教學(xué)中，有些學(xué)生感覺英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，因而總是心不在焉。有些學(xué)生非常努力地記憶單詞，卻不能高效地掌握單詞。針對以上現(xiàn)象，初中英語教師可以創(chuàng)設(shè)集趣味性、方法性和思維性于一體的初中詞匯英語教學(xué)模式，讓學(xué)生感受詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，獲得良好的詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

引言

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的鋪路石。鋪路石的穩(wěn)固決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)之路走多遠(yuǎn)。初中英語教師應(yīng)認(rèn)識到英語單詞學(xué)習(xí)的必要性，并積極地運用先進(jìn)的教學(xué)模式開展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語單詞的同時，更注重培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)英語單詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的教學(xué)問題

英語詞匯作為初中英語詞匯教學(xué)存在很多的教學(xué)難點，首先，英語教師往往疏于對詞匯的高效指導(dǎo)，大多數(shù)情況下是在簡單的學(xué)習(xí)詞匯之后讓學(xué)生自行記憶背誦即可，再沒有更加深入的教學(xué)探究，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果不佳；其次，本著“刻苦”式的教學(xué)思想，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時也只是盡可能進(jìn)行機(jī)械式記憶，并沒有花心思去思考詞匯學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)效率不高，也使學(xué)生陷入了“單詞記憶困難”的窘境，大大降低學(xué)習(xí)興趣；除此之外，由于英語詞匯教學(xué)形式的單一，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，從而阻礙了學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，況且詞匯學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，需要學(xué)生自行探究出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)。英語單詞積累是一個不斷積累的過程，教師需要在原有教學(xué)手段基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新才能改變教學(xué)現(xiàn)狀，解決教學(xué)實踐中存在的問題，從而不斷激發(fā)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的潛在探究能力，融會貫通高效學(xué)習(xí)方法，全面提高英語學(xué)習(xí)能力。

二、新課改下促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的有效措施

（一）增強單詞記憶技巧，提高教學(xué)效率

英語詞匯積累過程是一個日積月累的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候要掌握一定的技巧，這樣才會簡化學(xué)習(xí)過程，降低記憶難度，提高教學(xué)效率。任何學(xué)習(xí)過程都具有一定的技巧，單純的機(jī)械記憶只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)的記憶才能提高學(xué)習(xí)能力。例如，在艾賓浩斯提出的“艾斯浩斯遺忘曲線”中揭示了記憶保持規(guī)律，將這一科學(xué)研究應(yīng)用在單詞記憶中，要求學(xué)生制定一周的單詞記憶計劃，順應(yīng)遺忘規(guī)律，詞匯勤于復(fù)習(xí)才能取得較好的記憶效果，為使記憶更加牢固，教師為學(xué)生制定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分類聯(lián)想記憶適合單詞學(xué)習(xí)過程中，單詞注重形、義、音等，形似或音似的單詞放在一起記憶一定可以提高學(xué)習(xí)效率。或者，有些詞根相同的詞匯、詞形相似或相近相反的詞組等進(jìn)行對比記憶。另外，也可以選擇一些的閱讀材料，將文中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行討論，提升學(xué)生對于單詞的應(yīng)用和理解能力。

（二）從思維導(dǎo)圖教學(xué)法入手，完善詞匯知識學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖將圖形和數(shù)字進(jìn)行巧妙的融合和嫁接，充分調(diào)動人的感性思維，促進(jìn)對相關(guān)知識的吸收和運用，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，開展英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身的思維特點，對英語知識進(jìn)行歸類，構(gòu)建相應(yīng)的英語詞匯思維導(dǎo)圖，提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《This is my sister》這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家庭成員構(gòu)成之間的關(guān)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對整體單詞的掌握能力。具體教師可以從以下幾點著手：第一點，學(xué)習(xí)單詞。教師運用多媒體和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)本節(jié)單詞，并針對難讀的詞匯進(jìn)行重點講解，提升整體的詞匯教學(xué)質(zhì)量。第二點，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找各個稱謂名稱之間的關(guān)系，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。更為重要的是，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，并針對性地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作熱情。第三點，展示思維導(dǎo)圖作品。因為本節(jié)內(nèi)容相對簡單，加之教師的指導(dǎo)，因而學(xué)生迅速完成思維導(dǎo)圖的制作。教師在此作簡要介紹。小陳走上臺說：“在我家輩分最大的是爺爺奶奶，因而我把代表他們的單詞寫在最上面，之后是爸爸媽媽、叔叔嬸嬸，我將代表他們的單詞寫在第二層，最后是我和姐姐，將兒子和女兒的單詞寫在最下面?！背踔杏⒄Z教師從思維導(dǎo)圖入手，讓學(xué)生更有邏輯地掌握英語單詞，完善學(xué)生的英語詞匯結(jié)構(gòu)，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

（三）從游戲教學(xué)法著力，增強詞匯教學(xué)的趣味性

游戲教學(xué)法可以放松學(xué)生的身心，并充分激活學(xué)生的英語知識，增強他們的語言構(gòu)建和表達(dá)能力，獲得良好的教學(xué)效果。因而，初中英語教師可以將游戲教學(xué)法，融入到詞匯教學(xué)中，并以詞匯作為游戲的規(guī)則，讓學(xué)生在游戲的過程中，反復(fù)運用詞匯，在增強英語詞匯教學(xué)趣味度的同時，提升詞匯教學(xué)的效率。

（四）從語境思維切入，培養(yǎng)科學(xué)的單詞揣測能力

語境思維應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的方方面面，比如，閱讀、寫作和聽力等，對初中生的英語學(xué)習(xí)具有重要的作用。因而初中英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語境思維。為此，教師可以從詞匯教學(xué)入手，讓學(xué)生根據(jù)文章中的句意以及上下段落，揣測單詞詞意，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，提升整體的詞匯教學(xué)質(zhì)量。

（五）智能軟件單詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高科技產(chǎn)品隨處可見的智能化時代，教育可以依托于智能產(chǎn)品來提升教學(xué)質(zhì)量，同時智能產(chǎn)品符合現(xiàn)代學(xué)生的生活習(xí)慣和思維方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，若是將學(xué)生零零碎碎的時間利用起來，就可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)功能強大，同時也是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)工具，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件，在公共交流平臺上定期為學(xué)生推送最新單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行單詞記憶，還可以跟教師或同學(xué)進(jìn)行互動，營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，在詞匯教學(xué)的過程中，初中英語教師應(yīng)運用多種方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，使他們掌握科學(xué)的英語單詞學(xué)習(xí)方法，提升整體的初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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