【摘要】本文論述基于生活經(jīng)驗(yàn)提高兒童看圖寫話積極性的教學(xué)策略，建議教師進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，一要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開想象，寫出“想象中的事物”;二要激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“留心周圍事物”的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】生活經(jīng)驗(yàn) 看圖寫話 積極性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0032-02

寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。看圖寫話是寫作的初始階段，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)看圖寫話的要求是：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物;在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時(shí)，一要引導(dǎo)學(xué)生寫出“想象中的事物”，即讓學(xué)生根據(jù)畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富、合理的想象，使得畫面豐富、飽滿起來(lái);二要激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“留心周圍事物”的習(xí)慣。但是，當(dāng)前的看圖寫話教學(xué)比較程式化，存在只關(guān)注畫面、不關(guān)注學(xué)生思維的延展性，將“圖”與“生活”截然分開等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生寫話的積極性不高，寫出的“話”千篇一律。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行看圖寫話，能讓學(xué)生寫出真情實(shí)感、寫出個(gè)性，有效解決看圖寫話內(nèi)容千篇一律的問(wèn)題。

下面，筆者通過(guò)《海中的小船》寫話教學(xué)案例，具體闡述聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生看圖寫話積極性的做法。

一、《海中的小船》寫話素材分析

這幅圖（見(jiàn)右圖）的畫面內(nèi)容非常少，只有一艘小船和一些水，如果按照以往的教法——只關(guān)注畫面的內(nèi)容，那么學(xué)生可以寫的東西很少，即使能寫出來(lái)，習(xí)作也是簡(jiǎn)單、枯燥、缺乏感情的。語(yǔ)文基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生，甚至可能出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象。

然而聯(lián)系生活，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這幅圖的內(nèi)容是非常熟悉的，他們?cè)跁?、電視上，或者與父母去海邊游玩的時(shí)候都見(jiàn)過(guò)小船。如果調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，把“圖的內(nèi)容”與“生活經(jīng)歷”結(jié)合起來(lái)，能很快激活學(xué)生的思維，使他們進(jìn)入想象的世界，讓“簡(jiǎn)單的畫面”變得豐富、飽滿。

筆者具體是如何借助圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把“簡(jiǎn)單的畫面”變得“豐富”起來(lái)，從而產(chǎn)生寫話的興趣呢？以下是教學(xué)片段實(shí)錄。

二、《海中的小船》寫話教學(xué)片段實(shí)錄

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，幻想現(xiàn)在你們正在這艘船上，抬著頭看天，你覺(jué)得天上會(huì)有什么呢？

生1：小鳥、白云、藍(lán)天。

生2：海鷗、烏云、飛機(jī)。

生3：太陽(yáng)。

……

（教師板書：天上有小鳥、白云、藍(lán)天、海鷗、烏云、飛機(jī)、太陽(yáng)……）

師：同學(xué)們的想象力真豐富！天上的想完了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)想想這艘船的周圍，可能會(huì)有些什么呢？

生4：有海面、小島，還有其他的船只。

師：對(duì)，還有嗎？

生5：還有一大片海灘。海灘上有許多人，有的人在奔跑戲水，有的人在挖泥沙，有的人在撿貝殼。

師：說(shuō)得真具體，你一定到過(guò)海邊游玩。

生6：有椰子樹、有海浪、有許多人在海里游泳，還有許多小販在叫賣美食。

師：看來(lái)你是一個(gè)“吃貨”，去海邊玩還會(huì)關(guān)注到“吃”的。但是非常不錯(cuò)，你留意到了別人沒(méi)留意的地方，“聽(tīng)”到了圖里沒(méi)有畫出來(lái)的聲音。

（教師板書：周圍有海島、沙灘、船、人、椰子樹……）

師：天上的想過(guò)了，船周圍的也想過(guò)了，現(xiàn)在讓我們低下頭，看看腳下會(huì)有什么東西。

生7：有海水，水里有熱帶魚、海龜、鯊魚……

師：對(duì)的！除了這些，還有其他嗎？

生8：有一次，我和爸爸媽媽去北海玩，我看見(jiàn)海水上漂著一些垃圾。

師：你真是一個(gè)細(xì)心的孩子。是的，海水中可能還漂有一些垃圾，這都是一些不愛(ài)護(hù)環(huán)境的人亂丟亂扔的，我們等會(huì)寫話的時(shí)候要在“話”中勸一勸這些人，可不要再亂扔垃圾，傷害“大海媽媽”了。

生9：海里有潛泳的人，他們像魚一樣在海里穿梭，自由自在的。

師：瞧，經(jīng)過(guò)你們的想象，我們這幅圖里的東西越來(lái)越多了。

（教師板書：下面有海水、熱帶魚、海龜、鯊魚、垃圾、潛泳的人……）

師：海上一定還會(huì)有海風(fēng)，對(duì)不對(duì)？那海風(fēng)吹過(guò)來(lái)的時(shí)候，海上會(huì)有什么變化呢？

生10：海浪會(huì)翻滾起來(lái)，小船也會(huì)搖來(lái)?yè)u去的。

師：是呀，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，這艘船就會(huì)動(dòng)起來(lái)了。所以，我們寫“話”的時(shí)候，一定要讓船“動(dòng)”起來(lái)，畫面才會(huì)有“動(dòng)感”哦！

師：同學(xué)們，大家再想一想，當(dāng)小船動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，你們可能會(huì)有什么感覺(jué)？你們看到的東西和小船靜止時(shí)看到的東西會(huì)一樣嗎？

生11：我坐過(guò)小船出海，船在海浪中晃來(lái)晃去，我都暈了，還吐了，特別難受。

師：暈船的感覺(jué)老師也有過(guò)，想吐又吐不出，可難受了。

生12：我不暈船，反而覺(jué)得坐船出海很好玩。海風(fēng)吹在臉上很舒服，船沖浪的時(shí)候感覺(jué)特別刺激。

……

（教師板書：有風(fēng)的時(shí)候，船會(huì)晃、人會(huì)暈;船沖浪的時(shí)候，人會(huì)覺(jué)得刺激……）

三、教學(xué)實(shí)錄分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維仍以具體形象思維為主，對(duì)比較抽象的事物，他們很難理解，也可能不感興趣。針對(duì)這樣的思維特點(diǎn)，教師在進(jìn)行“看圖寫話”教學(xué)的時(shí)候，先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察畫面，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)畫面展開想象，通過(guò)想象不斷豐富畫面表象，為后續(xù)寫話積累豐富的素材。

在這個(gè)教學(xué)片段案例中，教師先按照“天上—周圍—腳下”的順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察，再引導(dǎo)學(xué)生從“看、聽(tīng)、感覺(jué)”三個(gè)方面展開想象，不斷豐富畫面的表象。在想象的過(guò)程中，逐步喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)“寫話素材”越來(lái)越感興趣;并且面對(duì)自己熟悉的話題，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于交流和表達(dá)。本案例中，教師主要運(yùn)用了“指向性問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生“想象”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施寫話指導(dǎo)。例如第一個(gè)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，幻想現(xiàn)在你們正在這艘船上，抬起頭來(lái)看一看，你覺(jué)得天上會(huì)有什么呢？”該問(wèn)題把學(xué)生的思維“指向”了“天空”，學(xué)生因此不由自主順著教師的問(wèn)題去尋找“天空”中的東西。當(dāng)學(xué)生的“思維”被“問(wèn)題”打開，生活經(jīng)驗(yàn)就立刻涌出來(lái)，現(xiàn)實(shí)生活中“天上”的景物——太陽(yáng)、小鳥、白云、藍(lán)天、海鷗、烏云、飛機(jī)等源源不斷地冒了出來(lái)，圖中空白的“天上”立刻被填滿了。

“指向性問(wèn)題”能讓學(xué)生不自覺(jué)地把“圖”與“生活”聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖的時(shí)候，因生活經(jīng)驗(yàn)不同，給“相同”的圖畫注入的因素也“不同”，寫出來(lái)的內(nèi)容自然不再千篇一律。同時(shí)，有序的“指向性問(wèn)題”符合低年級(jí)學(xué)生“單一性思維”的特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)點(diǎn)分別提出問(wèn)題，能幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行思考，也能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的思維能力。

總之，生活是看圖寫話的源泉，只有在生活中“寫話”，寫出來(lái)的“話”才會(huì)靈活。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行“看圖寫話”教學(xué)的時(shí)候，不但要做到“眼中有圖”，還要想到“圖中有生活”，把“圖”與“生活”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生寫出豐富多彩、具有生命力的“話”。

注：本文系廣西玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2019B049）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：盧玉華（1981— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，廣西優(yōu)秀教研員，玉林名師培養(yǎng)對(duì)象，玉州區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）