【摘 要】在小學低年級的教學中，看圖寫話是重要的教學內(nèi)容，也是作文起步的基礎。看圖寫話不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、語言表達能力和認知能力，更是對學生的未來發(fā)展有重要作用，因此教師應當巧妙引導，提高小學生看圖寫話的能力。本文將具體探討看圖寫話的內(nèi)涵、小學生看圖寫話的現(xiàn)實問題以及相應教學策略，希望給相關人士提供一些參考。

【關鍵詞】低年級;看圖寫話;引導

隨著我國教育體制的改革，對小學教學提出了新的要求，教師不僅要教會學生基礎的理論知識，更要促進學生全面素質的提高。看圖寫話是小學階段的重要教學內(nèi)容，對學生的發(fā)展具有重大意義，但是在當前低年級的看圖寫話中存在著一些現(xiàn)實問題，教師應該尋找有效策略，解決問題，促進學生的健康成長。

一、小學低年級學生看圖寫話的現(xiàn)實問題

1.寫話興趣不高

小學低年級學生在看圖時會出現(xiàn)寫話興趣不高的情況，在寫話時只是片面地堆積詞語，久而久之會產(chǎn)生對寫話的厭惡心理，比如日記中的“流水賬”等。

2.觀察不夠細致

低年級的學生注意力很難集中，因此在觀察圖片時經(jīng)常會出現(xiàn)走神的情況。學生在看圖寫話時，觀察圖片沒有遵循固定的順序，導致觀察不細，容易有遺漏的地方。

3.無法高度概括

小學生的語言組織能力有限，不能靈活掌握寫話時的詳略程度，經(jīng)常是對不熟悉的內(nèi)容簡單概括，對熟悉的內(nèi)容進行詳細描寫，使寫話結果與預期相差甚遠[1]。

二、小學低年級學生看圖寫話的教學策略

1.精心選擇圖片

（1）圖片選擇的多樣化。教師在選擇圖片時，應當遵循多樣化的原則。首先，應當選擇一組圖片，使圖片呈現(xiàn)出一種動態(tài)，開拓學生的想象空間，激發(fā)學生的寫話熱情。比如，教師可以讓學生觀察一組圖片，畫面上的小女孩背著書包，風吹過來，她的帽子被吹掉了。這組圖的信息比較簡單，學生很容易把握圖片的含義，自然而然就提高了寫話的興趣。

（2）圖片選擇的童真性。教師想要提高學生的寫話興趣，應該在選擇圖片時突出童真性。兒童的興趣和注意力是影響寫話的制約條件，因此教師應當從這個角度出發(fā)，選擇一些充滿童話色彩的圖片，讓學生心馳神往，從而調動寫話的積極性，提高寫話能力。

比如，教師可以選擇《女孩與熊》的圖片，女孩和熊成為了好朋友，人和動畫在大自然中融為一體，互幫互助。學生看著這些圖片彷佛進入了童話的世界，有利于激發(fā)想象力，激發(fā)寫話的興趣。

（3）圖片選擇的易想象性。教師在選擇圖片時，應該選擇易于學生想象的圖片，并引導學生展開聯(lián)想。比如以上述小姑娘被風吹掉了帽子為例，教師在學生寫話完畢之后可以讓學生繼續(xù)聯(lián)想：這個小女孩要去干什么？帽子將會被吹到哪里？她該怎么辦？教師通過提出這些問題，巧妙地引導了學生，擴充了學生寫話的內(nèi)容。

2.增強觀察能力

（1）有目的地看圖。教師在進行看圖寫話的練習時，應到引導學生有目的地看圖，小學生很容易被別的事物吸引，在看圖過程中出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此教師在讓學生看圖之前，應該設計好問題，讓學生帶著問題去觀察。

比如，教師在在學生開始觀察之前，可以先提出問題：圖片上有幾個人物？這些人物發(fā)生了什么事情？人物之間的對話內(nèi)容應該是什么？依據(jù)圖中的植物，可以判斷當時是什么時間等，教師只有加強引導，才能讓學生知道自己看圖的關鍵。

（2）有順序地看圖。小學低年級的學生觀察能力還有待提升，對于低年級的學生來說，邏輯思維還沒有形成體系，對圖片的觀察也缺乏邏輯順序[2]。在這種情況下，教師應當引導學生仔細看圖，以此把握事件發(fā)生的時間、地點和相關人物，再對圖片上的事件進行分析。

比如，教師在讓學生觀察動物運動會的圖片時，可以用提問的方式強調觀察的順序。教師首先提問，左邊的動物是什么，它要參加什么項目？之后教師在問學生中間的觀眾都有誰，分別是哪些小動物？最后，教師提問右邊的裁判是由哪個動物擔任的？通過從左到右地提問，教師可以引導學生進行有順序地看圖。

3.加強寫話訓練

（1）從口頭訓練到書面訓練。小學低年級階段的學生模仿性比較強，對于一些不愿意寫話的學生，教師可以讓他們看圖說話，以口頭訓練帶動書面訓練，激發(fā)學生的寫話興趣。比如，教師在講解“川流不息”這個成語時，可以對學生進行口語訓練，讓學生說出自己理解的含義，并讓學生用“川流不息”進行造句。在學生舉手回答問題之后，教師讓學生以文字的方式把回答內(nèi)容記錄下來，從而達到寫話的目的。

在進行口頭訓練的過程中，教師應當創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活相關的情境。教師可以引導學生描述自己親身經(jīng)歷過的事情，把課堂當作學生交流的平臺，激發(fā)學生說話的興趣。比如，教師在課堂上可以讓學生講述自己最難忘的事情，如扶老人過馬路、登到山頂、看日出等等，學生之間與師生之間進行交流，可以形成良好的課堂氛圍，提高學生的交流積極性[3]。在課堂結束之后，教師布置課后作業(yè)，讓學生把課堂發(fā)言內(nèi)容寫下來，從口語訓練轉到書面訓練上來。

（2）從詞語訓練到句子訓練。寫詞訓練是寫話訓練的基礎，教師想要加強寫話訓練，首先要提高學生對字詞掌握的能力。教師可以讓學生根據(jù)字組詞，如“美”字，學生可以組成美麗、美好、美輪美奐、美不勝收等詞語和成語。這樣的訓練不僅能擴充學生的詞匯量，更是為寫話訓練奠定了堅實的基礎。學生組詞完畢之后，教師讓學生根據(jù)自己組的詞寫出一句話，如“星期天我去海邊收集貝殼，那些貝殼都美不勝收?！?/p>

在進行單句的訓練之后，教師應該對學生進行復句的訓練。比如，教師在課上展示四幅圖片，分別是小金魚、蛋糕、魔法箱子、帽子，然后讓學生依據(jù)這些圖片編寫一個故事。在學生編寫故事之前，教師要在大屏幕上列出學生可能不會的詞語，如“游戲”、“魔法”等，方便學生進行寫作。學生在復句練習中充分開拓自己的想象力，可以自主編造故事。

4.進行繪本練習

（1）尋找繪本和寫話訓練的契合點。教師在尋找繪本和寫話訓練的契合點，可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和自主思考能力。比如，教師在讓學生進行描寫春天景色的訓練時，可以引入繪本《遇見春天》。教師在引入繪本之后，先進行故事的簡介。故事說的是一對雙胞胎小熊，它們剛剛從冬眠中蘇醒過來，想要去尋找春天，在尋找春天的路上，他們看到了沉睡的積雪和初生的綠芽……在教師簡單介紹之后，學生根據(jù)繪本上的內(nèi)容進行寫話訓練：在路上，小熊發(fā)現(xiàn)了青蛙和睡鼠，它們都在春天醒來;雪人慢慢地回到天空，大地迎來了春姑娘;兩只小熊到河水中、到小草中去找春天，可是它們都沒有找到;在小熊剛要絕望的時候，“春天”走過來，她美麗又充滿生機;小熊終于知道，綠草是春天，蝴蝶是春天，生機和活力都是春天。

（2）對繪本故事進行續(xù)編。繪本的故事一般都短小精悍，回味無窮，教師可以利用繪本的這個特點，讓學生對繪本故事進行續(xù)寫。學生通過對繪本故事的續(xù)編，可以有效提升自己的寫話能力。

比如《愿望樹》的故事中，小豬和媽媽去采果子，突然發(fā)現(xiàn)愿望樹，只要拿著愿望樹上的金果子許愿，愿望就會靈驗，就在它要許愿的時候，聽到了大雁的哭聲，原來大雁的翅膀受傷了，小豬到底該用這枚果子實現(xiàn)愿望，還是幫助大雁呢。教師在引入繪本的故事后，可以讓學生進行續(xù)寫：豬媽媽以前教育過它，對遇到困難的人應該獻出愛心，于是小豬決定用金果子救助大雁。許愿之后，大雁果然好了起來，小豬看到大雁的笑臉，自己也非常開心。

三、結論

看圖寫話能力是對低年級學生進行教育的重要目標，教師在教學過程中必須尋找恰當有效的方法，促進學生看圖寫話能力的有效提高。

參考文獻：

[1]曾錚.如何提高低年級學生看圖寫話的能力[J].小學時代（教育研究），2014，24：53.

[2]運婧.讓孩子們插上作文的翅膀——淺談如何提高低年級學生看圖寫話的能力[J].教育革新，2015，05：66.

作者簡介：

黃玲（1988.10～），女，籍貫：福建省福州市，20011年畢業(yè)于泉州師范學院，現(xiàn)供職福建省福州市倉山區(qū)第六中心小學，職稱：小學語文二級教師，學位：學士學位、研究方向：古代漢語。